撿拾智慧的珍珠（上）

王平

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新教授的《朱永新說(shuō)教育》一書見(jiàn)解獨(dú)到，思想內(nèi)涵深刻，文字深入淺出，通順流暢，讀后酣暢淋漓，陶醉其間。朱永新教授從宏觀教育問(wèn)題、微觀教育問(wèn)題、讀書問(wèn)題、家庭教育問(wèn)題，新教育實(shí)驗(yàn)五個(gè)方面道出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。他像一盞耀眼的指明燈，照亮了我前行的道路；又如一位智慧的老者，為我撥開了眼前的迷霧；還似一位傾心交流的朋友，給我啟迪，給我鼓舞。先撿拾兩串智慧的珍珠，與大家分享我的感悟：

一、創(chuàng)設(shè)“共讀共寫共生活”

新教育實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，“共讀共寫共同生活”是幸福完整的教育生活的必經(jīng)之路。

“共讀”是指一個(gè)班級(jí)、一個(gè)家庭、一所學(xué)校、一個(gè)社區(qū)、一個(gè)國(guó)家乃至整個(gè)人類通過(guò)閱讀集成共同的文化遺產(chǎn)，擁有共同的語(yǔ)言和密碼，從而能夠共同生活。

“共寫”是指同學(xué)之間，師生之間，親子之間乃至整個(gè)社會(huì)通過(guò)反復(fù)交互的書寫，彼此理解，并在不斷的自我反思中加深認(rèn)同，體認(rèn)存在的過(guò)程。

“共同生活”是指同學(xué)之間，師生之間，親子之間，社區(qū)成員之間，乃至東西部之間以及所有公民之間，通過(guò)共讀、共寫、工作等途徑彼此溝通，相互認(rèn)同，在保持差異性的同時(shí)不斷地消除隔閡，并逐漸擁有共同的愿景，共同的未來(lái)。共同生活的努力，也是整個(gè)社會(huì)逐漸民主化的過(guò)程。

——《朱永新說(shuō)教育》P107

筆者反復(fù)咀嚼著這富有哲理的文字，這蘊(yùn)含深刻道理的話語(yǔ)引導(dǎo)著筆者去實(shí)踐朱永新教授的教育思想。巧的是，近日筆者還讀到了著名特級(jí)教師高子陽(yáng)的《與孩子共讀共書》，作者淺顯的文字、堅(jiān)持的魅力、陪伴閱讀的思想深深吸引了筆者，于是筆者用了一天半的時(shí)間讀完了全書。誠(chéng)如朱永新教授所說(shuō)的：“教育是喚醒，是點(diǎn)燃?！边@兩本書喚醒了我，也點(diǎn)燃了我。筆者想著，如果將此書分享給家長(zhǎng)們，是不是也會(huì)喚醒他們，點(diǎn)燃他們？如果再由家長(zhǎng)們?nèi)ビ绊懰麄兊暮⒆樱@樣一個(gè)影響一個(gè)，一個(gè)接力一個(gè)，那我們就形成了一個(gè)共讀體、共同體，大家彼此就會(huì)擁有共同的語(yǔ)言和密碼，我們也就過(guò)上了共同的精神生活。

想到便要做到，于是筆者首先在班級(jí)群中分享了我的想法，同時(shí)在微信圈里進(jìn)行了分享，一時(shí)間點(diǎn)贊無(wú)數(shù)，許多老師和家長(zhǎng)買書讀了起來(lái)。筆者還將自己讀的這本有圈畫的書分享給了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)們一個(gè)接一個(gè)地閱讀起來(lái)。嘉譯媽媽當(dāng)天看完后就寫了長(zhǎng)長(zhǎng)的讀后感在微信圈分享，黃昕媽媽在上班的路上激動(dòng)地發(fā)來(lái)語(yǔ)音：“非常謝謝王老師推薦的這本書，昨天晚上書剛剛到，我現(xiàn)在在上班的路上讀了二十八頁(yè)，心情非常激動(dòng)，感受頗深。我實(shí)在太喜歡這本書了，急著告訴大家，打擾到大家了。這本書我看了就不想放下，上班的時(shí)候也想偷偷地瞄一眼，但不能耽誤工作，所以我打算用中午休息的時(shí)間來(lái)看。”蘇浩媽媽在微信圈激動(dòng)地發(fā)布：“剛剛拿起就有一種舍不得放下的感覺(jué)！我們家一直是蘇浩和爸爸喜歡閱讀，我常把書歸為重要但不緊急類事件，一本書會(huì)讀好久。這本書才讀了一點(diǎn)，我就感覺(jué)閱讀既重要又緊急！”群里的媽媽們也被激活了，紛紛下單買書，期盼早日收到書，好一睹為快。

在學(xué)校重視閱讀分享的大潮下，教導(dǎo)處陶主任看到了我微信圈的分享，立即向我發(fā)來(lái)邀請(qǐng)：希望我在第一次教研組活動(dòng)中進(jìn)行分享。我欣然答應(yīng)。分享如期開心地舉行，在我分享的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)好多老師的眼睛亮起了來(lái)，點(diǎn)頭贊同，聽得津津有味。活動(dòng)后，老師們紛紛預(yù)約借閱，閱讀的激情被激活，欲望被點(diǎn)燃。我們所有語(yǔ)文老師相約在近兩個(gè)月內(nèi)讀完，并定期交流分享，寫下自己的讀后感受，希望通過(guò)共讀共寫共交流、通過(guò)彼此了解，在自我反思中加深認(rèn)同，消除隔閡，一起構(gòu)建共同的語(yǔ)言密碼，逐漸擁有共同的愿景和價(jià)值體系。

我很欣慰，我在朱永新教育思想的引領(lǐng)下，構(gòu)建了師師、家?！肮沧x共書共生活”濃郁的閱讀磁場(chǎng)。

二、我要成為真正的“領(lǐng)讀者”

當(dāng)然，教師一方面在閱讀上要領(lǐng)先一步帶頭讀起來(lái)，樂(lè)于讀優(yōu)秀的書、成為優(yōu)秀的自己，一方面還要引領(lǐng)更多的人熱愛(ài)閱讀，成為一個(gè)真正的“領(lǐng)讀者”。

新教育實(shí)驗(yàn)主張教師要有“吉祥三寶”——專業(yè)閱讀，站在大師的肩膀上前行；專業(yè)寫作，站在自己的肩膀上攀升；專業(yè)交往，站在團(tuán)隊(duì)的肩膀上飛翔。

——《朱永新說(shuō)教育》P116

讀著這些文字，我突然想到近期自己投入閱讀的狀態(tài)正符合朱永新教授的教育思想。我豁然開朗：要想和孩子共讀，首先得自己先讀起來(lái)；要想走近孩子，首先得深入孩子的內(nèi)心；要想孩子優(yōu)秀，首先得自己優(yōu)秀。要想家長(zhǎng)和孩子們一起讀起來(lái)，首先得教師自己先讀起來(lái)，然后推薦給他們讀，這樣的教師才算得上是真正的“領(lǐng)讀者”！

之后，我和孩子們一起共讀了《格列佛游記》《窗邊的小豆豆》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》等幾十本童書，和孩子們一起聊書中的人物，一起猜想，一起言說(shuō)，一起成長(zhǎng)。

在午讀時(shí)間里，我大聲讀給孩子們聽，他們用耳朵閱讀，讀到關(guān)鍵處，我停下來(lái)，引導(dǎo)孩子們想象，和作者比智慧，培養(yǎng)孩子的思維力、想象力和創(chuàng)造力。

（待續(xù)）

【作者單位：江蘇蘇州市文萃小學(xué)】