中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)慕課實驗教學(xué)研究※

張穎穎王彥芳 李 蘭 朱慶均

中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)慕課實驗教學(xué)研究※

張穎穎1王彥芳1李 蘭2朱慶均3*

（1 山東中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院微生物教研室，濟(jì)南 250355；2 山東中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院生物教研室，濟(jì)南 250355；3 山東中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院科研中心，濟(jì)南 250355）

慕課具有資源廣泛、免費開放、支持多人同時學(xué)習(xí)、可進(jìn)行交互即時反饋等優(yōu)點。將慕課概念與高等中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)結(jié)合起來，運用多種軟件建立基于慕課的實驗教學(xué)體系，充分發(fā)揮其開放性、互動性的優(yōu)勢，以提高實驗教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)改革的發(fā)展。

MOOC；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)是高等中醫(yī)藥院校的重要基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)銜接的橋梁，也是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科。為了提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生動手能力，必須大力做好實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。然而，隨著近年來招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，有限的教學(xué)資源與學(xué)生人數(shù)的矛盾日益突出，特別是在實驗教學(xué)方面更為明顯，這一矛盾已成為影響實驗教學(xué)發(fā)展的主要因素。另外，由于高等中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)的學(xué)時相對較少，故而用于進(jìn)行實驗教學(xué)的學(xué)時更為有限，難于承載日益增多的實驗知識和技能，更無法體現(xiàn)中醫(yī)藥特點，難以將中醫(yī)藥知識本學(xué)科結(jié)合起來。因此，對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)手段方法進(jìn)行改革，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，開展開放性實驗教學(xué)研究勢在必行。

進(jìn)入21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)手段廣泛應(yīng)用于實驗教學(xué)已經(jīng)是國際上教育發(fā)展的大趨勢。特別是近年來，新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段日新月異，如網(wǎng)絡(luò)互動體系、教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)、博客、微博、云課程等各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式不斷出現(xiàn)，慕課（Massive open online courses，MOOC）就是其中之一。2008年加拿大教授斯蒂芬道·恩斯（Stephen Downes） 和喬治·西門斯（George Simens）首次提出了慕課的概念[1]。2012年起，美國大學(xué)斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院等一流學(xué)校開始大規(guī)模運用慕課開展教學(xué)，隨后，慕課在全球迅速發(fā)展，得到了廣泛應(yīng)用。MOOC的意譯即大規(guī)模開放在線課程，其本質(zhì)為高等院校制作相關(guān)教學(xué)資源，以網(wǎng)絡(luò)提供給全體授課對象，但同時授課人與授課對象亦可廣泛開展在線交流，及時地進(jìn)行反饋。故此，慕課具有資源廣泛、免費開放、支持多人同時學(xué)習(xí)、可進(jìn)行交互即時反饋等優(yōu)點。為了適應(yīng)新形勢下教學(xué)工作的需求，解決當(dāng)前教學(xué)工作中教學(xué)資源較少與學(xué)生人數(shù)眾多的矛盾，我們將慕課教學(xué)模式應(yīng)用于中醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)，結(jié)合網(wǎng)站、QQ群、微信、云課程等各種網(wǎng)絡(luò)手段，既充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，又符合中醫(yī)藥院校的教學(xué)要求，建立了慕課教學(xué)資源，收到了較好的效果。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

目前，我校中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、針灸推拿等各專業(yè)均開設(shè)了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)課程。在以往實驗教學(xué)中，主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，其主要流程為：教師示教-學(xué)生操作-教師總結(jié)-學(xué)生完成實驗報告-下次課堂反饋實驗情況。這一傳統(tǒng)教學(xué)模式有其優(yōu)點，學(xué)生人數(shù)較少的情況下，實驗帶教老師可以在實驗課堂上檢查每個學(xué)生的完成情況，亦可逐個講解，讓學(xué)生明白實驗的操作是否正確，實驗結(jié)果是否符合要求，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題并找到解決方法。然而，隨著高等中醫(yī)藥院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)日益增多，師資力量顯得相對匱乏；另外，近年來隨著醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)的不斷發(fā)展，各種新型病原生物及其所致疾病相繼出現(xiàn)，學(xué)科相關(guān)進(jìn)展日新月異，而傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式受限于生物安全、實驗條件等因素，加之中醫(yī)院校實驗學(xué)時較少，如中藥抗菌、中藥調(diào)節(jié)免疫等具有中醫(yī)藥特色的開放性實驗難以大面積開展，都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。故此，傳統(tǒng)實驗教學(xué)手段在新形勢下越來越不適應(yīng)教學(xué)要求。有鑒于此，本研究將傳統(tǒng)教學(xué)手段和慕課的優(yōu)勢結(jié)合起來，初步建立了適合當(dāng)前教學(xué)需求的新型實驗教學(xué)體系，以滿足教學(xué)需求，適應(yīng)時代的發(fā)展。

2 基于慕課模式的實驗教學(xué)設(shè)計

以慕課概念為核心，結(jié)合實際教學(xué)需求，本文運用“藍(lán)墨云班課”、微信和QQ為教學(xué)平臺，建設(shè)了課程資源，充分開展師生互動交流，并對評價體系進(jìn)行了改革，初步建立了基于慕課模式，適應(yīng)高等中醫(yī)藥院校教學(xué)實際的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》實驗教學(xué)體系，見圖1。

圖1 基于慕課模式的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》實驗教學(xué)體系

2.1 課程資源建設(shè) 課程資源建設(shè)是慕課教學(xué)模式的核心內(nèi)容。與傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式不同，慕課課程多采用模塊化設(shè)計，因此每單元教學(xué)時間比傳統(tǒng)課堂的40～50分鐘要少得多，通常以10～15分鐘為宜，完成一門課的時間也相應(yīng)縮短[2]。在以往的教學(xué)中，課題組通過多年的教學(xué)，積累了大量教學(xué)圖片、視頻等資源。一方面，這些資源為課程資源建設(shè)提供了有效保障，另一方面，這些資源往往針對傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，時間較長，不完全符合中醫(yī)院校慕課教學(xué)模式的特點，故此還要對其進(jìn)行編輯修改，另外重新制作部分資源。基于上述思路，對《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》實驗進(jìn)行了重新設(shè)計，在細(xì)菌鑒定、培養(yǎng)等常規(guī)操作基礎(chǔ)上，加入了中藥抗菌實驗、中藥對小鼠免疫的影響等中醫(yī)藥特色實驗內(nèi)容，制作了長度不超過15分鐘的微視頻，同時也針對中醫(yī)藥發(fā)展，結(jié)合科研工作設(shè)計了中醫(yī)藥熱點與課程結(jié)合的知識擴(kuò)展，如中醫(yī)藥抗病毒、中藥提取物對免疫信號通路影響研究等內(nèi)容，既為學(xué)生提供了必須掌握的專業(yè)知識，又為有興趣深入學(xué)習(xí)的同學(xué)準(zhǔn)備了深層次的知識拓展。

2.2 教學(xué)手段及軟件 基于慕課教學(xué)的開放性及互動性，結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、手機(jī)應(yīng)用等情況，選擇了廣泛應(yīng)用的“藍(lán)墨云班課”、微信和QQ作為主要軟件，開展慕課教學(xué)模式實踐應(yīng)用。

2.2.1 “藍(lán)墨云班課”系統(tǒng) “藍(lán)墨云班課”系統(tǒng)是由北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的一款免費教學(xué)助手軟件，該軟件可以讓教師輕松管理自己的班級、學(xué)生，并且還能批改作業(yè)。該軟件可以讓老師發(fā)布的所有課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源即時傳遞到學(xué)生的移動設(shè)備上，從而讓學(xué)生的移動設(shè)備變成學(xué)習(xí)工具。該軟件強(qiáng)大的資源發(fā)布功能和實時交流功能為開展慕課教學(xué)提供了基礎(chǔ)技術(shù)保障。

2.2.2 微信 微信 (WeChat)是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序。微信支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費語音短信、視頻、圖片和文字，同時，也可以使用“朋友圈”“公眾平臺”“語音記事本”等服務(wù)插件。目前，學(xué)生中微信應(yīng)用普及率100%，利用其強(qiáng)大的即時交流功能，可充分輔助開展遠(yuǎn)程互動教學(xué)。但微信對文件資源上傳的支持不夠便捷，在慕課教學(xué)體系中，主要利用其實時交流功能進(jìn)行師生交流，資源發(fā)布以其他軟件為主。

2.2.3 騰訊QQ QQ是騰訊公司開發(fā)的一款基于Internet的即時通信（IM）軟件。該軟件支持在線聊天、視頻通話、點對點斷點續(xù)傳文件、共享文件、網(wǎng)絡(luò)硬盤、自定義面板、QQ郵箱等多種功能，并可與多種通訊終端相連。在慕課教學(xué)體系中，可以利用其交流及資源共享功能開展輔助教學(xué)。

2.3 交流與互動 運用“藍(lán)墨云班課”系統(tǒng)的作業(yè)發(fā)布功能及小組協(xié)作功能，向?qū)W生發(fā)布開放式討論作業(yè)，讓學(xué)生運用頭腦風(fēng)暴充分解放思維來回答問題，另外教師也可通過該軟件進(jìn)行線上答疑。因該軟件實時交流功能相對較弱，故還運用了微信和QQ進(jìn)行輔助交流。通過建立微信群和QQ群，在微信群中，教師可以隨時隨地解答學(xué)生的問題，收集學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，有效進(jìn)行教學(xué)反饋，特別是在實驗教學(xué)中，如進(jìn)行細(xì)菌形態(tài)染色觀察，以往教師只能通過鏡下找好理想的標(biāo)本，讓學(xué)生逐個進(jìn)行觀察，以了解正確的結(jié)果；現(xiàn)在通過微信群，可以運用手機(jī)將較好的學(xué)生實驗結(jié)果隨時轉(zhuǎn)發(fā)到微信群，既能讓學(xué)生看到準(zhǔn)確的結(jié)果，又能激勵學(xué)生，提高學(xué)習(xí)積極性。在課前預(yù)習(xí)方面，可利用QQ強(qiáng)大的資源共享功能，通過QQ群提前發(fā)布預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生及時完成實驗預(yù)習(xí)，并可就中醫(yī)藥與課程的結(jié)合開展探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

2.4 評價體系改革 慕課教學(xué)模式要求開展多元化評價。將“藍(lán)墨云班課”系統(tǒng)的實時評價功能充分開發(fā)出來，運用其中的“測驗”“作業(yè)/小組任務(wù)”交互功能，可以隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。在初步教學(xué)實踐應(yīng)用中，我們針對中醫(yī)院?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》的教學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制定了綜合評價體系，將實驗教學(xué)考試結(jié)合于MOOC教學(xué)中，通過云班課系統(tǒng)進(jìn)行實驗教學(xué)評價，以選擇題和討論題為主要題型，規(guī)定提交時間，以完成情況作為學(xué)生實驗課程的考試成績。將期末考試、平時成績與實驗課程成績結(jié)合起來，將以往的一次性評價改變?yōu)闈u進(jìn)式形成性評價，學(xué)生的每一次深入探討都將獲得一定的積分，最終評價由平時的學(xué)習(xí)評價決定。因此，該系統(tǒng)可有效地與形成性評價結(jié)合，符合當(dāng)前高等教育發(fā)展的趨勢。

3 討論

MOOC是信息技術(shù)發(fā)展促進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)步的典型案例。它既是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的延伸，又是傳統(tǒng)教育手段與遠(yuǎn)程教育的有機(jī)融合[3]。MOOC的應(yīng)用，既是對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)，更是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的重大機(jī)遇。目前，雖然國內(nèi)外已將MOOC廣泛運用于教學(xué)，但在國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)教育中，MOOC的應(yīng)用還處于探索階段，在應(yīng)用的深度及廣度上，以及與教學(xué)實踐結(jié)合等方面尚需深入研究[4]。醫(yī)學(xué)教育的主要特點是實踐性[5]，要求針對臨床培養(yǎng)實踐動手能力，實驗操作不能完全被其他手段取代，故此，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中運用MOOC理念時，應(yīng)正確處理其與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系。利用MOOC教學(xué)模式的開放性、互動性為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，解決中醫(yī)院?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》實驗學(xué)時少，無法體現(xiàn)出中醫(yī)藥特色實驗的問題，以豐富的資源和強(qiáng)大的互動性，將中醫(yī)藥知識與學(xué)科知識通過網(wǎng)絡(luò)手段有機(jī)結(jié)合起來，可有效培養(yǎng)學(xué)生思考分析能力，提高中醫(yī)藥院校的教學(xué)水平。

本文針對高等中醫(yī)藥院?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》教學(xué)實踐，初步建立了以MOOC為核心的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》實驗教學(xué)體系。該體系以經(jīng)典實驗教學(xué)手段為基礎(chǔ)，MOOC教學(xué)理念為核心，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，綜合運用“藍(lán)墨云班課”、微信和QQ等軟件，按照MOOC教學(xué)要求對課程內(nèi)容進(jìn)行了劃分，制作了符合MOOC教學(xué)要求的圖片、視頻等課程資源，為學(xué)生開展課下預(yù)習(xí)提供了便利；在利用在線資源完成預(yù)習(xí)之后，學(xué)生通過傳統(tǒng)教學(xué)手段開展實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課后通過互動交流軟件，充分開展師生交流，及時進(jìn)行教學(xué)反饋，并可通過MOOC體系中的測驗功能隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行綜合評價。該系統(tǒng)先后在三個年級600余人的教學(xué)中試用，其中的中醫(yī)藥特色實驗內(nèi)容深受學(xué)生歡迎，先后為多名本科生開展中醫(yī)藥相關(guān)SRT（大學(xué)生研究訓(xùn)練）項目提供了技術(shù)支持。

總之，本文以MOOC概念為核心，對高等中醫(yī)藥院校《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》的實驗教學(xué)進(jìn)行了初步教學(xué)改革嘗試。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步及國內(nèi)外MOOC教學(xué)研究的深入，醫(yī)學(xué)教育中MOOC的應(yīng)用將更加廣泛。將MOOC與教學(xué)實踐結(jié)合，促進(jìn)新技術(shù)和新思路在教學(xué)工作中的應(yīng)用，必將促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展，提高醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程，為高等中醫(yī)藥院校教學(xué)工作做出更多貢獻(xiàn)。

[1]Inge DE Waard，Apostolos Koutropoulos，Nilgün zdamar Keskin，等.探索MOOC教學(xué)方法在mLearning中的運用[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012(3):23-29.

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Study on Medical Microbiology and Immunology Experimental Teaching Based on MOOC

ZHANG Yingying1,WANG Yanfang1,LI Lan2,ZHU Qingjun3*
(1.Microbiology Department,College of Traditional Chinese Medicine,Shandong University of Traditional Chinese Medicine,Shandong Province,Jinan 250355,China;2.Biology Department,College of Traditional Chinese Medicine,Shandong University of Traditional Chinese Medicine,Shandong Province,
Jinan 250355,China;3.Research Center,Traditional Chinese Medicine,Shandong University of Traditional Chinese Medicine,Shandong Province,Jinan 250355,China)

s:MOOC has many advantages,such as wide resources,free access,support for multiple people learning and interactive instant feedback.Combining MOOC with experimental teaching of medical microbiology and immunology in university of traditional Chinese medicine,we uses a variety of MOOC software to establish the experimental teaching system,gave full play to its openness and interaction strengths,in order to improve the quality of experimental teaching,promote the development of teaching reform.

MOOC;medical microbiology and immunology;experimental teaching;teaching reform

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.21.002

1672-2779（2017）-21-0004-03

山東中醫(yī)藥大學(xué)實驗教學(xué)研究課題【No.2014-027】；山東中醫(yī)藥大學(xué)研究生教育課題【No.CX2016013】；山東中醫(yī)藥大學(xué)研究生教育優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目【No.KC2016006】

*通訊作者：zhuqingjuncn@hotmail.com

2017-08-08）