立體推進(jìn)，提升字詞應(yīng)用能力

李艷

識字學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在小學(xué)語文教學(xué)中要讓小學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)漢字的愿望，掌握漢字基本筆畫和偏旁部首，能按照正確的筆畫順序和間架結(jié)構(gòu)書寫漢字，感受到漢字之美。

一、認(rèn)讀辨識，理解字詞涵義

在漢字中有不少字詞在讀音和字形上有相近之處，但是語義卻有不同，學(xué)生在面對這些漢字的時候往往很難辨析它們的異同，這些漢字成為學(xué)生閱讀文本過程中的“攔路虎”。教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀辨識這些漢字的時候，可以從漢字的構(gòu)字原理入手進(jìn)行分析，利用漢字的特點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行辨識。

在教學(xué)《我們愛你啊，中國》一文的時候，部分學(xué)生將“茅臺酒的醇美”的“醇”寫成了“淳”或“純”，教師告知他們“醇”特指酒的醇厚味美，并指出帶有“酉”字旁的漢字多半都和“酒”有關(guān)系。然而學(xué)生不理解為何帶有“酉”字旁的字會和“酒”有關(guān)，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹漢字文化方面的知識，給學(xué)生展示“酉”字的甲骨文和金文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其字形和酒壇頗為相似。教師告知學(xué)生“酉”字屬于象形字兼會意字，“西”指的是西方。在中國傳統(tǒng)文化中，五行、四季、方位等都彼此呼應(yīng)，其中“金”代表“西方”，同時也代表“秋天”，所以才有“金秋時節(jié)”這樣的說法，由于秋天一般是莊家成熟的季節(jié)，所以“西”的語義可轉(zhuǎn)為代表“谷物成熟”?！耙弧贝矸旁诰茐锏臇|西，兩者加在一起就表示谷物成熟，量太多，存放在罐子里釀制成酒。經(jīng)過這樣一番解釋之后，學(xué)生對于“醇”字有了更深的印象，辨識也不會發(fā)生錯誤。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受到中華文化的豐厚博大，體會到民族文化智慧。將漢字知識融入漢字教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓字詞學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。

二、融入文本，助力深度理解

小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的目的之一是為了閱讀文本，教師可以將閱讀和識字結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)以致用。教師可以讓學(xué)生嘗試通過上下文語境猜測生字的語義，這能幫助他們記憶漢字。

在品讀《觀書有感》一文的時候，學(xué)生不理解“半畝方塘一鑒開”的“鑒”是什么意思，教師可以讓學(xué)生嘗試在理解詩歌整體意思的基礎(chǔ)上理解“鑒”的意思。學(xué)生在閱讀上下文的基礎(chǔ)上把握住了以下的信息：“方塘很清澈而且很平靜，所以在里面才會倒映出天色和云朵的影子，所以‘半畝方塘一鑒開的意思可能是指方塘如同鏡子一樣能照出外界的事物?！贝藭r教師可以給學(xué)生講解“鑒”的意思：“方塘也叫半畝塘，在鄭義齋館舍之內(nèi)，由于朱熹的父親和鄭的關(guān)系比較好，所以朱熹有機(jī)會看到這方塘的情景。對于‘鑒字，有的人認(rèn)為指的是古代用來盛放水的青銅大盆；也有的學(xué)者認(rèn)為指的是鏡子，大家認(rèn)為這里解釋成什么比較好？”有的學(xué)生提出：“我覺得解釋成‘鏡子比較好，因?yàn)殓R子能更清晰地映照出云影，而且給人光影閃爍的樣子，和詩歌的意思一致?！?/p>

將認(rèn)讀識記漢字的過程和文本閱讀融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的認(rèn)讀情境，能讓學(xué)生更好地辨識難解字和多義字，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、梳理遷移，引導(dǎo)讀寫結(jié)合

要真正掌握生字，還要懂得如何合理使用。教師可以將一組字詞放在一起，幫助學(xué)生梳理學(xué)過的字詞，然后引導(dǎo)他們嘗試將該組漢字組成語段，通過讀寫結(jié)合的方式幫助學(xué)生進(jìn)行能力遷移。

《最后的姿勢》是一篇感人的文章，教師在教授此文的時候可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用文中的某些字詞進(jìn)行寫作練習(xí)?！啊畯U墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)，這些詞匯都是大家在文章中學(xué)到的生詞，嘗試查字典，搞清楚它們的意思，并用這些詞匯組成語段，概括這篇文章的基本內(nèi)容。”學(xué)生在思索后造句：“房屋倒塌下來之后，學(xué)校變成了一片廢墟，譚老師在生死攸關(guān)的時刻用生命保護(hù)了自己的學(xué)生，他用行為詮釋了什么是師德，他的行為深深震撼了我們。”在練習(xí)的過程中，學(xué)生不僅掌握了這些詞的用法，更加深了對文章內(nèi)容的理解。

嘗試運(yùn)用學(xué)過的漢字寫作，這能檢驗(yàn)學(xué)生對字詞的理解能力，讓他們在運(yùn)用中鞏固學(xué)到的知識。在讀寫結(jié)合的過程中，學(xué)生可以更真切地品味字詞的含義，提高對字詞的敏感度，這對學(xué)生思維能力的提高也有促進(jìn)作用。

部分小學(xué)語文教師忽視字詞教學(xué)，教學(xué)方式過于簡單化、平面化，這致使學(xué)生厭倦漢字學(xué)習(xí)，進(jìn)而出現(xiàn)能認(rèn)不會寫、能寫不善用等問題。教師要將理解字詞含義和辨析漢字字形結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中深入理解漢字語義，通過讀寫結(jié)合的方式學(xué)會使用漢字，達(dá)到能力遷移。這些方法將漢字學(xué)習(xí)和字詞實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起，令教學(xué)立體化，能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣益海學(xué)校）endprint