多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)，深度挖掘?qū)W生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)潛能

徐娟

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，教師要注意展開(kāi)多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)，深度挖掘?qū)W生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)潛能，以提升其生物綜合素質(zhì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力；關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在實(shí)際操作實(shí)踐中獲得真切體驗(yàn)；聯(lián)系學(xué)生生活展開(kāi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以拓寬學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)視野。

一、鼓勵(lì)參與，凸顯學(xué)習(xí)主體意識(shí)

生物實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)時(shí)，教師要給學(xué)生以操作演示，然后讓學(xué)生親自參與操作，并在具體實(shí)踐中形成學(xué)習(xí)體驗(yàn)。生物實(shí)驗(yàn)需要特定的環(huán)境，對(duì)實(shí)驗(yàn)器具要求也比較高，為讓更多學(xué)生能夠有實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，教師要努力創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件。如果實(shí)驗(yàn)條件受限，教師可以利用多媒體展開(kāi)模擬性操作，讓學(xué)生獲得直觀感知。利用信息技術(shù)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)?zāi)M操作，可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料，而且能夠多次反復(fù)，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)認(rèn)知有一定幫助。

在進(jìn)行“生物學(xué)的基本研究方法”學(xué)習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)制作臨時(shí)玻片標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)。為提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，教師先給學(xué)生以操作示范，并讓學(xué)生歸納操作步驟。教師操作開(kāi)始，學(xué)生積極展開(kāi)觀察，給出分步操作程序：第一步，用潔凈的紗布擦拭玻片、蓋玻片；第二步，在載玻片上滴一滴自來(lái)水；第三步，用鑷子取下葉子的下表皮，放到玻片中央水滴中，并展開(kāi)材料；第四步，用鑷子夾起蓋玻片，輕輕蓋在生物材料上；第五步，滴一滴碘液在蓋玻片一側(cè)，再用吸水紙引導(dǎo)，使染液浸泡標(biāo)本。教師讓學(xué)生依據(jù)總結(jié)的步驟，展開(kāi)實(shí)際操作，學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái)，實(shí)驗(yàn)操作順利展開(kāi)，教師巡視，對(duì)學(xué)生個(gè)別問(wèn)題給出個(gè)別解答。

教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生跟進(jìn)觀察總結(jié)，這是吸引學(xué)生關(guān)注力的一種方法。學(xué)生通過(guò)觀察總結(jié)，不僅弄清了實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作基本要求有了一定了解，這對(duì)提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作品質(zhì)有積極幫助。制作臨時(shí)玻片操作實(shí)驗(yàn)，屬于最為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，教師設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，具有極強(qiáng)針對(duì)性。幫助學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)意識(shí)，這是實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)認(rèn)知積累。

二、多元觀察，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)分析能力

不管是不是觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)觀察，都是實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要方式方法。實(shí)驗(yàn)是將生物知識(shí)直觀化展示，只有展開(kāi)細(xì)致觀察，才能獲得最為直接的學(xué)習(xí)信息，并通過(guò)對(duì)獲取信息進(jìn)行整合優(yōu)化，最終形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，實(shí)驗(yàn)操作中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生深入實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中，對(duì)實(shí)驗(yàn)信息展開(kāi)整合、分析、比對(duì)、歸結(jié)，以形成生物系統(tǒng)性認(rèn)知。

在進(jìn)行“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”學(xué)習(xí)時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)文本教材展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，然后利用多媒體播放一個(gè)視頻片段，并讓學(xué)生展開(kāi)觀察，給出具體要求：這是一片叢林，生存著大批蝴蝶和小鳥(niǎo)。仔細(xì)觀察，看這些蝴蝶有什么個(gè)性特征，小鳥(niǎo)具有什么特殊本領(lǐng)，它們依靠什么生存。視頻開(kāi)始播放，學(xué)生進(jìn)入觀察環(huán)節(jié)。在教師提示下，學(xué)生觀察順利展開(kāi)。觀察結(jié)果呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生大多能夠給出比較詳細(xì)的信息。有學(xué)生說(shuō)：這里的蝴蝶真多，其體型和體色有特殊性，有些蝴蝶像花瓣，有些蝴蝶像樹(shù)葉，這是明顯的自我保護(hù)。蝴蝶的天敵是小鳥(niǎo)，為防止被小鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)，蝴蝶不得不變換自身形狀，以獲得生存機(jī)會(huì)。也有的學(xué)生說(shuō)：這里的小鳥(niǎo)也很有特點(diǎn)，不僅有發(fā)達(dá)的視覺(jué)，而且體型顯得極為靈巧，可以順暢穿梭于樹(shù)葉間，這樣便于捕捉食物。

從學(xué)生觀察結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，其信息收集比較準(zhǔn)確，觀察較為詳細(xì)，通過(guò)信息分析對(duì)比，也獲得了一定思維推理，其學(xué)習(xí)收獲是豐富的。生物教學(xué)中有大量觀察實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)際觀察時(shí)，需要給出明晰的操作目標(biāo)和操作方法。只要教師要求到位，學(xué)生自然會(huì)根據(jù)教師引導(dǎo)展開(kāi)實(shí)際操作，并順利獲得學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、注重操作，成就學(xué)生探究品質(zhì)

實(shí)踐出真知。生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、展開(kāi)、總結(jié)，是一個(gè)系統(tǒng)性操作過(guò)程，只有讓學(xué)生全程參與，才能建立完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，還要幫助學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，并在具體實(shí)踐中獲得認(rèn)知體驗(yàn)，通過(guò)信息積累，達(dá)成由量變到質(zhì)變的成長(zhǎng)目標(biāo)。生物實(shí)驗(yàn)有不同的難度系數(shù)，如果學(xué)生操作存在現(xiàn)實(shí)困難，教師不妨展開(kāi)分解設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)部分操作，其它部分由教師來(lái)協(xié)助完成。

在進(jìn)行“探究光照和水分對(duì)植物生存的影響”學(xué)習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)：非生物因素對(duì)植物生存的影響。影響生物生存的因素有很多，這里只對(duì)光照和水分展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究。教師布設(shè)三個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分組操作，任意選擇一項(xiàng)進(jìn)行：第一個(gè)，探究光照對(duì)植物生存的影響；第二個(gè)，探究水分對(duì)植物生存的影響；第三個(gè)，探究水分和光照對(duì)植物生存的影響。為確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌颢@得圓滿成功，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作提出一些要求：實(shí)驗(yàn)選取的植物長(zhǎng)勢(shì)要差不多，提升對(duì)比度；實(shí)驗(yàn)要分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組，兩組分別展開(kāi)，對(duì)照分析；設(shè)計(jì)多組實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)普遍性。實(shí)驗(yàn)以小組為單位展開(kāi)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一周。實(shí)驗(yàn)成果展示時(shí)，各個(gè)小組推選代表對(duì)實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行講解展示，特別是遇到實(shí)驗(yàn)困難是如何解決的，都屬于展示范疇。學(xué)生講解詳細(xì)具體，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)操作真實(shí)可信。

教師設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橹芷谳^長(zhǎng)，教師組織學(xué)生分組展開(kāi)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜參與的條件。三個(gè)實(shí)驗(yàn)都具有較強(qiáng)可操作性，教師組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行公開(kāi)展示，學(xué)生有了交流機(jī)會(huì)，特別是選擇了同一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)該呈現(xiàn)趨同性。

四、聯(lián)系生活，拓展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)寬度

初中生物與學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)，聯(lián)系學(xué)生生活展開(kāi)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生打開(kāi)更為寬廣的視野。學(xué)生有一定生活認(rèn)知積累，這有助于實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和操作。

進(jìn)行“生物生存的家園——生物圈”教學(xué)時(shí)，為讓學(xué)生獲得最直觀感知信息，教師布設(shè)一個(gè)課外信息搜集任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＞唧w任務(wù)為：生物圈被破壞的案例眾多，通過(guò)多種渠道展開(kāi)社會(huì)調(diào)查，搜集其相關(guān)信息，總結(jié)人類活動(dòng)對(duì)生物圈造成了哪些破壞，我們應(yīng)該為保護(hù)生物圈做些什么呢？學(xué)生展開(kāi)積極行動(dòng)，利用實(shí)地觀察、社會(huì)走訪、網(wǎng)絡(luò)搜集等手段，很快就獲得一些案例信息。經(jīng)過(guò)一番整合歸結(jié)，形成了展示材料。有的學(xué)生說(shuō)：大氣污染成為當(dāng)今重要環(huán)保問(wèn)題，這是人類破壞生物圈的最直接體現(xiàn)。工廠排污、森林砍伐、水土流失、汽車尾氣等，都屬于人類活動(dòng)導(dǎo)致的不良后果。生物生存環(huán)境被破壞，很多生物頻臨滅絕，人類自身生存也受到威脅，多種疾病的侵襲，人們身體素質(zhì)普遍下降，這都是環(huán)境污染造成的。也有的學(xué)生說(shuō)：生物圈是生物生存的家園，保護(hù)好這個(gè)家園，應(yīng)該是每一個(gè)地球人的神圣職責(zé)，減少污染行為，要從自身做起。

發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集實(shí)驗(yàn)信息，這本身就是一種教育行動(dòng)。學(xué)生在信息搜集整合過(guò)程中，其思維獲得洗禮和歷練，對(duì)環(huán)保的認(rèn)知自然更深刻了。教師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際展開(kāi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，與學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知積累形成多元接軌，這樣可以有效提升實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效度。

初中生物實(shí)驗(yàn)不只是一種簡(jiǎn)單的操作演示，而是對(duì)生物認(rèn)知的實(shí)際驗(yàn)證，以滿足學(xué)生求知欲。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，需要展開(kāi)充分的學(xué)情調(diào)查，針對(duì)性給出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以提升實(shí)驗(yàn)操作效率。生物實(shí)驗(yàn)包括解剖實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)等多種形式，利用實(shí)驗(yàn)操作形式，可以將生物學(xué)習(xí)直觀化，全面提升學(xué)生生物學(xué)綜合素質(zhì)。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）endprint