如何做好小學與初中語文教學的銜接過渡

李欣娜

小學階段和初中階段的語文教學是存在很大差異的，因此很多小學生在小學階段語文的學習成績是非常不錯的，學習興趣也是比較高的。但是到了初中以后，慢慢發(fā)現(xiàn)語文越來越難，對語文的興趣也越來越弱，導致成績極速下滑。其實，如果我們積極做好小學與初中語文教學的過渡和銜接，使學生有一個緩沖階段，那么就不會出現(xiàn)以上情況。

一、研究教材，做好知識銜接

小學語文教材和初中語文教材是存在著很大差異的，無論是在教學目標上，還是在知識體系上，都是截然不同的，因此語文教師應該不斷地研究教材，研究小學和初中語文的教學大綱，全面了解中小學語文的知識體系，把握知識點，找出其中具有關(guān)聯(lián)的知識銜接點，做好知識銜接工作。

新課程改革以來，語文教學大綱實行的是一體化設計，將小學與初中進行了整體的規(guī)劃與考慮，這對于小學與初中的銜接是十分有利的。比如，在總體要求上，初中語文新課標要求教師在小學語文教學基礎(chǔ)上進一步指導學生提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學生的語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。在識字方面，新課標要求初中語文教師在小學的基礎(chǔ)上擴充識字量，認識3500個左右的常用字；在詩詞方面，小學新課標要求學生背誦古詩，到了初中階段新課標則要求學生背誦古詩和文言文……不同的階段，大綱對于學生的要求是不同的，教師需要研究大綱，研究教材，根據(jù)初中語文教材的特點以及語文學習的一般規(guī)律，設計相應的教學方案，做好知識銜接。

二、研究學生，做好習慣銜接

在語文學習過程中，習慣是最為關(guān)鍵的因素之一。在小學階段，教師應該有意識地培養(yǎng)學生的學習習慣，比如培養(yǎng)學生大聲朗讀的習慣，培養(yǎng)學生規(guī)范書寫的習慣，培養(yǎng)學生主動預習的習慣，培養(yǎng)學生閱讀的習慣等，這對于小學語文的學習是十分有利的。當然，也有一部分學生在小學階段并沒有形成良好的習慣，到了初中以后，語文學習會感覺越來越吃力。因為語文本身就是一門積累性的學科，沒有良好的習慣自然不會有大量的積累，一旦進入初中，積累不足，視野狹窄，自然語文學習毫無優(yōu)勢。為此，教師應該在學生一入學時便對其進行細致的研究，對學生的學習習慣加以觀察，尤其是針對那些沒有形成良好習慣的學生，更是要強化引導，使他們逐漸形成勤于思考、勤記筆記的習慣；形成大聲答問、大膽質(zhì)疑的習慣；形成記讀書筆記的習慣；形成主動修改作文的習慣……這對于他們今后的學習是至關(guān)重要的。一名學生在小學階段沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣，不僅不認真聽課，還從不完成作業(yè)。于是，我先從認真聽課和記筆記這兩個方面著手來引導他，看到他一走神就提醒他，或者提問他，講到重點難點時用眼神提示他……終于，他逐漸在課堂上養(yǎng)成了認真聽課的習慣，學習成績也得到了提升。

三、加強指導，做好方法銜接

無論是哪一門學科，都不能靠蠻力學習，而是需要講究一定的方式與方法。語文學科也是如此。語文教學中的內(nèi)容紛繁復雜，如果單憑埋頭苦學，是無法進入語文天地的。由于小學和初中的教學方法與學習方法是不同的，所以一些學生進入初中后依然沿用小學時的學習方法，導致學習效率低下，語文成績也有所倒退?；谶@一點，我總結(jié)了一些教學方法，傳授給了學生。比如，在預習方面，我總結(jié)了五個字，那就是“讀、解、問、擴、查”，即：朗讀課文三五遍，解決疑難生字詞，不懂的地方畫問號，給生字擴詞三個，查找課文相關(guān)資料。在預習時，學生能從這五個方面下足功夫，一篇課文也就基本上通過自學弄懂了。又如，初中階段需要學生去背誦的不僅僅是古詩，還有文言文，如此大量需要背誦的內(nèi)容使學生感覺到壓力很大。那么，如何才能提高背誦的效率呢？在背課文時，我有意識地訓練學生由機械記憶到理解記憶進行過渡，調(diào)動口、心、手、眼，實現(xiàn)四到位。身體的多個器官配合運用，記憶起來就快多了。這也使得學生今后學習其它的功課提高了效率。

（作者單位：江西贛州厚德學校）endprint