共享教育共享幸福

陳立華

2017年9月，朝陽實驗小學(xué)教育集團幸福、潤澤、羅馬嘉園三個校區(qū)的2400多名學(xué)生都收到了一份沉甸甸的禮物，就是集團全面實行教師走校教學(xué)——集團內(nèi)的40名綜合學(xué)科、科學(xué)學(xué)科、音樂學(xué)科、美術(shù)學(xué)科教師將參加走校教學(xué)。

在北京市深化教育領(lǐng)域綜合改革的大背景下，如何提升學(xué)生的實際獲得感引起了各方廣泛關(guān)注?；A(chǔ)教育要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，關(guān)鍵在于教師隊伍的培養(yǎng)。我們讓集團內(nèi)的教師跨校教學(xué)，不僅激活了教師隊伍，而且實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的真正共享，引領(lǐng)了學(xué)生的成長，促進了教育公平。

我們的教育集團目前是“一校六址”的辦學(xué)規(guī)模，其中五個校址位于北京，除幸福校區(qū)外，其余校區(qū)均位于城鄉(xiāng)結(jié)合部、農(nóng)村地區(qū)及遠郊區(qū)。在集團化辦學(xué)過程中，教師流動始終是一項重要課題。在集團化辦學(xué)的探索中，我們始終堅持“管理一體化、辦學(xué)一體化、研學(xué)一體化”，始終堅持“理念互通、管理互聯(lián)、校區(qū)互動”，各校區(qū)的教育質(zhì)量均得到了快速的提升。

在集團化辦學(xué)中，我們始終堅持把教師隊伍建設(shè)放在顯著位置，每周組織集團內(nèi)全體教師進行培訓(xùn)或研訓(xùn)，以此提升各校區(qū)的師資隊伍水平。但是由于歷史原因，潤澤校區(qū)、羅馬嘉園校區(qū)等校區(qū)的音、體、美等學(xué)科教師相對較少，學(xué)生們享受到豐富課程資源的機會也就更少。為了進一步促進各校區(qū)的均衡發(fā)展，在2015年年底，我們提出了教師走校教學(xué)的想法，并于2016年9月啟動了教師走校教學(xué)試點，先期在幸福校區(qū)和潤澤校區(qū)開展試驗。

教師走校教學(xué)并非學(xué)校的無基之舉。自2010年開始，我們就啟動了課程改革，經(jīng)歷五年的探索實踐，初步形成了以“幸福教育”為理念的課程體系。除語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科之外的其它課程，學(xué)生可以從一年級就開始參與自主選擇課程及任課老師，如體育學(xué)科開設(shè)了籃球、足球、游泳、武術(shù)等課程；音樂學(xué)科開設(shè)了唱游歡樂谷、太鼓達人、電子管風(fēng)琴等；美術(shù)學(xué)科開設(shè)了服裝達人、衍紙花語、藝版藝眼等；科學(xué)學(xué)科開設(shè)了炫酷的小馬達、奔跑的小車、美妙的八音盒等；綜合實踐學(xué)科開設(shè)了趣味3D打印、傳統(tǒng)手工藝、廚藝小當(dāng)家等。學(xué)校的走班教學(xué)探索為教師走校教學(xué)做了很好的鋪墊——教師們在走班教學(xué)中更新了教育觀念，走班教學(xué)也激發(fā)了教師的課程創(chuàng)生與開發(fā)能力，讓學(xué)生們享受到了更為豐富的課程。

在前期的試點中，幸福校區(qū)和潤澤校區(qū)的美術(shù)教師實行走校教學(xué)。兩校區(qū)的教師克服困難，根據(jù)學(xué)生選修的課表，進行走校教學(xué)。經(jīng)過一年的探索實踐，潤澤校區(qū)的家長和學(xué)生對教師走校教學(xué)大為贊賞。家長也反映學(xué)校老師更多了，課程也更豐富了。孩子們選擇了自己喜歡的課程，每次上課都很興奮。新老師帶來的新知識開闊了他們的視野，提高了動手能力和創(chuàng)新能力。

在總結(jié)試點經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們在今年暑假前期啟動了新一輪教師走校教學(xué)的探索，將參與校區(qū)擴大至了3個校區(qū)，學(xué)科擴大到綜合學(xué)科、科學(xué)學(xué)科、音樂學(xué)科和美術(shù)學(xué)科，參加的教師達到了40名。

教師走校教學(xué)讓各校區(qū)課程資源更加豐富了。以新學(xué)年為例，羅馬嘉園校區(qū)370余名學(xué)生可選擇的課程達到56門，潤澤校區(qū)750余名學(xué)生可選擇的課程達到87門。剪紙、廚藝、版畫、服飾制作等一大批課程出現(xiàn)在新學(xué)期的課上。不僅如此，集團還根據(jù)學(xué)生的需求，聘請了專家、大師等走進學(xué)校為學(xué)生們上課，并在各校區(qū)進行共享，使優(yōu)質(zhì)教師資源的價值實現(xiàn)了最大化。

教師走校教學(xué)是一種模式的創(chuàng)新，通過走校教學(xué)，使校區(qū)的教師變成了集團的教師，從而實現(xiàn)了集團內(nèi)各校區(qū)教師資源的融通享受，有效解決了“人走關(guān)系動”的教師交流的弊端，促進了教師流動，也讓各校區(qū)的學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，達到了“1+1>2”的效果，進一步促進了教育均衡。

教育集團的走校教學(xué)是教師流動的有益探索，它打通了學(xué)校間的課程，可以讓優(yōu)質(zhì)教師同時教幾所學(xué)校的學(xué)生。另外，走校教學(xué)的模式讓不同校區(qū)的學(xué)生“同上一節(jié)課”，實現(xiàn)了不同校區(qū)的學(xué)生也能享受均等教育機會的目標(biāo)。

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