如何提高課堂提問的有效性

丁邦祥

高效提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)及理解課程內(nèi)容有著較高幫助。高效提問能夠讓學(xué)生參與到教學(xué)中，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)且效率高；亦能加強(qiáng)師生間互動(dòng)，教師在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生思考思路，指導(dǎo)其正確認(rèn)知課程內(nèi)容，師生間關(guān)系和諧并能高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、課堂提問存在的短板

1.學(xué)生知識(shí)不全面。高中階段知識(shí)難度提高，初中時(shí)期所學(xué)知識(shí)無法滿足現(xiàn)階段要求。部分學(xué)生無法適應(yīng)此轉(zhuǎn)變，成績提升緩慢。同時(shí)，學(xué)生不愿與教師傾訴，內(nèi)心苦悶無法排除，易導(dǎo)致厭煩學(xué)習(xí)甚至逃避課程，學(xué)生心態(tài)發(fā)生改變，后期知識(shí)積累難度加大。

因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與學(xué)生探討，找到根源準(zhǔn)確糾正。利用課堂提問激發(fā)學(xué)生積極性，轉(zhuǎn)變其思想態(tài)度，參與課程教學(xué)，找到其興趣點(diǎn)重新燃起其學(xué)習(xí)欲望。

2.教師提問片面化。提問片面化分為兩個(gè)方面。其一：教師提問內(nèi)容少。課堂提問比重不應(yīng)過低，學(xué)生應(yīng)大聲說出自我觀點(diǎn)。教師在備課過程中劃出重點(diǎn)、難點(diǎn)，講課時(shí)著重提問學(xué)生不易理解內(nèi)容。此方式可以清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解程度，并且加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容印象，強(qiáng)化其知識(shí)記憶。其二：缺少平等機(jī)會(huì)。提問的學(xué)生大多是優(yōu)秀學(xué)生，這樣雖能夠節(jié)省思考時(shí)間又讓教師滿意。但學(xué)生機(jī)會(huì)不均等，缺少發(fā)揮自我能力的空間。同時(shí)，教師提問內(nèi)容隨機(jī)，學(xué)生沒有思考時(shí)間，回答問題錯(cuò)誤率高，積極性逐漸降低，愈發(fā)缺少興趣甚至躲避學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際特點(diǎn)，事先備好課程了解知識(shí)難、易程度，有選擇地提問，學(xué)生會(huì)從中得到滿足感繼而想繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3.情景互動(dòng)不足。現(xiàn)階段，課堂主體依舊是老師，教師在臺(tái)上講課沒有與學(xué)生互動(dòng)，臺(tái)下學(xué)生積極性不高，沒有認(rèn)真聽取內(nèi)容，達(dá)不到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。老師為完成教學(xué)進(jìn)度，講解大量知識(shí)點(diǎn)，課堂上沒有互動(dòng)交流。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，理解與記憶不強(qiáng)，亦缺少和老師的對(duì)話，整堂課程效率低下，教學(xué)任務(wù)難以完成。

部分教師能夠進(jìn)行課堂提問，但提問內(nèi)容與解答過程時(shí)間短，未等學(xué)生吸收理解，教師已經(jīng)進(jìn)行下一課程內(nèi)容講解。長此以往，學(xué)生積極性降低，不再配合教師提問，成績無法得到提升。教師提出的問題只停留在表面，不能達(dá)到深入學(xué)習(xí)效果，學(xué)生回答此類問題易產(chǎn)生放松心態(tài)，課程內(nèi)容無法及時(shí)掌握。

二、提高課堂提問有效性的對(duì)策

1.學(xué)生提前預(yù)習(xí)。高中階段知識(shí)難度加大，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)，理解課程內(nèi)容速度緩慢。解決該情況應(yīng)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)。對(duì)其不理解內(nèi)容劃出重點(diǎn)，教師授課時(shí)讓學(xué)生說出自身對(duì)何種問題不清楚，以此著重解決該類問題。預(yù)習(xí)既可以讓學(xué)生提前了解相關(guān)內(nèi)容，再次聽課時(shí)簡單明了，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次記憶。掌握及吸收知識(shí)難度降低，又能夠讓教師清楚學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)，在日后授課中對(duì)與此相關(guān)或延伸內(nèi)容著重講解。

2.學(xué)生對(duì)教師提問。培養(yǎng)學(xué)生大膽向教師表明自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的困惑。當(dāng)前課堂中，教師依舊為教學(xué)主體，學(xué)生不理解的課程內(nèi)容不愿與教師對(duì)話，難點(diǎn)問題逐漸積壓，知識(shí)體系無法貫穿。讓學(xué)生表述自己有困惑的知識(shí)點(diǎn)，教師及時(shí)耐心告知，問題解決自會(huì)順暢，師生關(guān)系亦能逐步緩和，知識(shí)吸收速度快且記憶時(shí)間久。

3.教師增加提問內(nèi)容。教師依據(jù)學(xué)生自身理解程度適當(dāng)增加知識(shí)提問，讓學(xué)生清楚所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師亦可延伸課外知識(shí)。把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活結(jié)合，提出具有吸引力的問題，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)增多，課上聽講積極認(rèn)真，知識(shí)掌握程度高。

4.給予每個(gè)人平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。轉(zhuǎn)變過去只提問優(yōu)秀學(xué)生思維。讓所有學(xué)生得到提問機(jī)會(huì)并發(fā)表自己觀點(diǎn)。準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)學(xué)生在同一知識(shí)內(nèi)容中的不同理解，依據(jù)其理解程度制定教學(xué)提綱，較好的完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過此種方式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加理解知識(shí)動(dòng)力。

5.加強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)。分小組探討問題。適合探討的知識(shí)應(yīng)組織小組討論。小組成員互相對(duì)話，發(fā)表各自見解來解答知識(shí)，學(xué)生間溝通便利，部分學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)通過與同學(xué)對(duì)話便能解決。學(xué)生間亦能夠互相激勵(lì)共同進(jìn)步。教師在這一次過程中需傾聽學(xué)生探討內(nèi)容并做出整理。老師傾聽、探討結(jié)果并做出評(píng)價(jià)。此方式學(xué)生主動(dòng)性上升，知識(shí)把握準(zhǔn)確，同學(xué)間情感亦加深，提升興趣達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

教師可以用多媒體等設(shè)備講授知識(shí)。加之配合圖片等主觀接受性較強(qiáng)的事物讓學(xué)生理解課程內(nèi)容。講授結(jié)束后對(duì)學(xué)生提問，知識(shí)點(diǎn)記憶效果顯著，教師可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

教師應(yīng)在教學(xué)任務(wù)達(dá)標(biāo)前提下改變教師思維理念，創(chuàng)新新型教學(xué)方式。著重關(guān)注課堂提問，把高效提問運(yùn)用到授課里，激發(fā)學(xué)生興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)觀念，為日后課程打下根基。

（作者單位：江蘇如皋市搬經(jīng)中學(xué)）endprint