建構(gòu)科學(xué)探究，培養(yǎng)理性思維

李安邦

當(dāng)前，學(xué)生吸收知識已經(jīng)從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)探究，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生們走探究式道路，進(jìn)行自行探究，并培養(yǎng)出學(xué)生們實(shí)驗(yàn)探究中所需要的觀察力、創(chuàng)新力、思考力、想象力以及動手能力等各方面的能力，最大程度的提高學(xué)生們理性思維與興趣。筆者將從觀察生活提出問題、合理推理做出假設(shè)、自主實(shí)驗(yàn)科學(xué)驗(yàn)證三方面入手，談一談如何建構(gòu)科學(xué)探究以及如何培養(yǎng)學(xué)生理性思維。

一、觀察生活，提出問題

眾所周知，生活是我們學(xué)習(xí)知識的源頭，也是我們學(xué)習(xí)中的第二個“教師”。將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，不僅能符合大眾學(xué)習(xí)的要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究知識的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，而且能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)利用知識解釋一些生活現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)生活化，進(jìn)而促進(jìn)知識與生活實(shí)踐、社會發(fā)展的聯(lián)系，提升學(xué)生們的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，并有效培養(yǎng)學(xué)生們的理性思維，最大程度的提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生們與適應(yīng)社會發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，在教學(xué)中教師要建構(gòu)起科學(xué)探究的模式，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使學(xué)生們在觀察中發(fā)現(xiàn)并提出問題，同時還要讓學(xué)生們說出問題提出的思路及需要考慮的前提條件。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生們探究的興趣，使更多的學(xué)生加入到提出問題的行列，刺激更多創(chuàng)新問題的產(chǎn)生，而且在提出問題的過程中能夠增強(qiáng)學(xué)生們對生活的了解與對知識的掌握，提升學(xué)生們的素養(yǎng)。同時，在問題的提出過程中能夠有效提高學(xué)生們的創(chuàng)新思維與思考能力，進(jìn)而提升學(xué)生們的理性思維，最終形成一個學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，使得每個學(xué)生在觀察生活、提出問題的過程中得到有效提升。

二、合理推理，做出假設(shè)

根據(jù)探究式學(xué)習(xí)的過程中，猜想與假設(shè)是對問題根據(jù)已有知識、生活常識以及科學(xué)事實(shí)做出的合理的解釋，它是建構(gòu)探究式教學(xué)的重要步驟，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力與理性思維的重要形式。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生們提供足夠的理論材料與豐富的遐想空間，讓學(xué)生們有所思考、有所探究，進(jìn)而充分的引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生們利用理論知識與想象能力做出合理推理與恰當(dāng)假設(shè)，使學(xué)生們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思考、自主探究及勇于挑戰(zhàn)的能力，使學(xué)生的理性思維得到一定的培養(yǎng)。

在引導(dǎo)學(xué)生合理推理做出假設(shè)的過程中，教師要把握好教學(xué)的“放手”與“扶持”，讓學(xué)生們自己收集與所提出問題的相關(guān)的資料，教師要做的只是積極引導(dǎo)學(xué)生推理，以確保假設(shè)的合理性與可靠性。而在引導(dǎo)的過程中，教師首先要做的是利用假如式、對比式以及質(zhì)疑式等問題的方法引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題產(chǎn)生質(zhì)疑。在學(xué)生們產(chǎn)生質(zhì)疑后，教師就需要讓學(xué)生們利用生活經(jīng)驗(yàn)、收集的資料與直覺思維對問題做出合理的假設(shè)了。這樣的方法不僅能夠避免學(xué)生們在假設(shè)的過程中偏離主題，而且層層引導(dǎo)的方法非常符合學(xué)生們的知識接受心理，不會使他們產(chǎn)生抵觸心理。這樣“放扶”有度的引導(dǎo)方式，有效培養(yǎng)了學(xué)生們的自主思考探究能力，使學(xué)生們能夠在老師的引導(dǎo)下全身心地投入到新知識的探索與建構(gòu)中去，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生們的理性思維。

三、自主實(shí)驗(yàn)，科學(xué)驗(yàn)證

在提出問題并做出假設(shè)后，就需要學(xué)生們進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，利用科學(xué)的驗(yàn)證來證明自己所提出問題的可靠性與可行性。若是驗(yàn)證觀點(diǎn)正確便可提升學(xué)生們的自信心與探究興趣，而觀點(diǎn)錯誤則會刺激學(xué)生不服輸?shù)男睦?，進(jìn)而使他們產(chǎn)生新的假設(shè)并再次通過實(shí)驗(yàn)去找尋出正確的觀點(diǎn)，這樣就會不斷培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力與規(guī)劃能力，使學(xué)生們沿著正確道路不斷探索下去。

因此，教師要突出學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中的主體地位并發(fā)揮好自己的輔助作用。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生們根據(jù)自己的問題與假設(shè)進(jìn)行正確的分析設(shè)計(jì)并列出合理的實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)所需器材；其次，在有了完整器材與步驟后學(xué)生就可以開始著手完成自己的實(shí)驗(yàn)了，而在實(shí)驗(yàn)中教師還要針對學(xué)生操作上的錯誤進(jìn)行正確有效的糾正，盡量減小學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)誤差，使他們能夠更好的驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)；最后，教師要教給學(xué)生們處理數(shù)據(jù)與誤差分析的方法，并且引導(dǎo)學(xué)生們針對自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行正確的數(shù)據(jù)處理與誤差分析，并最終歸納總結(jié)出自己的結(jié)論。如此學(xué)生在層層探究中理性思維便得到了培養(yǎng)。

總之，教師教學(xué)中要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活并發(fā)現(xiàn)并提出問題，同時還要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理推理做出恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)，以此培養(yǎng)學(xué)生們的觀察力、思考力與創(chuàng)新力。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生完成自主實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證，從而在探究過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的理性思維。

（作者單位：江蘇灌云縣龍苴中學(xué)）endprint