培養(yǎng)大學生問題意識 提高大學生創(chuàng)新能力

徐 陽

培養(yǎng)大學生問題意識 提高大學生創(chuàng)新能力

徐 陽

在信息技術飛速發(fā)展的時代，不斷創(chuàng)新才不會被社會所淘汰。創(chuàng)新源于能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神，有實踐能力的大學生，就需要培養(yǎng)其問題意識。問題意識的培養(yǎng)對提高大學生創(chuàng)新能力有非常重要的作用。

創(chuàng)新 問題意識 培養(yǎng)

一、前言

在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的時代背景下，對大學生進行雙創(chuàng)教育越發(fā)重要。創(chuàng)新的關鍵是發(fā)現(xiàn)，是探索，需要積極思考，需要具備活躍的思維。而提出問題是思維的出發(fā)點，是創(chuàng)新的動力源。對于大學生來說，問題意識有助于推動思維前行，提高自主學習能力以及創(chuàng)造力。由此可見，問題意識的培養(yǎng)對大學生創(chuàng)新能力的提高有非常重要的意義。

二、培養(yǎng)大學生問題意識的意義

（一）問題意識的含義

從古至今，國內(nèi)外許多專家學者也提出有關問題意識的培養(yǎng)。究竟何為問題意識？當人們在認知世界、在學術探索的過程中，遇到一些不明白的客觀事物或者問題時，會自覺地產(chǎn)生好奇、疑問，并想要弄清楚事實的心態(tài)，通過透過事實層面，對事物的本質(zhì)進行主動思考、認真探索的活動，即問題意識。

（二）培養(yǎng)問題意識的意義

“學而不思則罔”，也正說明如果只是死讀書而不自主思考，就不能深刻理解書本的含義，更不能合理有效地利用知識，甚至會越學越迷茫、越困惑，理不出清晰的思路，缺乏識別能力。愛因斯坦曾說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。解決問題可以通過先進的技術手段來處理已經(jīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象。而提出新的問題，需要具備豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。創(chuàng)新才能夠真正推動科學進步，社會發(fā)展。

三、大學生問題意識薄弱現(xiàn)狀及原因探索

（一）問題意識薄弱的現(xiàn)狀

當前“95后”大學生，他們是在網(wǎng)絡時代成長起來的，網(wǎng)絡帶給他們更開闊的視野，他們對新生事物具有強烈的求知欲望。他們可以通過網(wǎng)絡新媒體自由地獲取各類信息，網(wǎng)絡已經(jīng)深入到大學生日常的學習和生活，并逐漸改變他們的生活方式和思維方式?？蛇@些碎片化的信息，并不能帶給大學生邏輯上的思考或較為深度的認知，更不能形成一個一個完整的知識體系。大學生感興趣的話題很多，但是在學業(yè)探索方面，通過結合課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，卻發(fā)現(xiàn)他們問題意識十分淡漠。

（二）造成問題意識薄弱的原因

困惑中國學生發(fā)展最大的問題，是教育制度。十幾年的應試教育體制，將學生磨練成了考試的能手，禁錮了青少年的思想和好奇的天性，他們想象力、創(chuàng)新力以及潛力的挖掘都受到制約，從而逐步形成應試思維。大多數(shù)學生往往關心的只是考試、分數(shù)和名次。

大學生問題意識薄弱，還在于傳統(tǒng)的教學模式。在過去通常是以教師為主體、以課堂為中心，這種教學過程基本以一種單向的模式在進行，“教師傳遞——學生接受”或是“教師提問——學生回答”。教師只注重“輸入”，讓學生養(yǎng)成一味被動接收和回答問題的習慣，片面追求短暫記憶知識而忽略獨立思考，不利于學生“輸出”能力的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)問題意識提高創(chuàng)新能力的方法

（一）教育觀念的轉變

2010年，教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中提出要轉變教育思惟，更新教育觀念，以創(chuàng)新精力、創(chuàng)業(yè)能力為焦點，以改革人才培養(yǎng)模式和課程系統(tǒng)為重點，大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這對當下不靈活的教育體制和高等學校陳舊的培養(yǎng)理念提出了革新的要求。學校應該樹立以人為本的創(chuàng)新辦學理念，為學生提供民主、科學、自由的學習環(huán)境，以更好地激發(fā)學生的學習熱情，使學生善于思考問題，敢于提出自己的見解。

（二）教學模式的轉變

培養(yǎng)大學生問題意識并非一朝一夕之事，其基本功還是在教學上。教學的過程就是“輸入——輸出”的過程。教師通過“輸入”，授學生以“漁”，完善學生的知識體系，傳授給他們掌握知識的方法；學生通過獨立思考、對知識進行融會貫通，才能有創(chuàng)新，有發(fā)展，形成自己“輸出”的獨特成果。在課堂上，教師可以精心建立恰當?shù)慕虒W情境，喚起學生的求知欲，通過“師生互動”來共同交流學術觀點和思維方式。教師還可巧妙設計一些疑問留給學生，讓他們在輕松的氛圍中自由討論，各抒己見，通過“生生互動”來促進學習和交流。教師起著非常重要的“催化”作用，指導學生、幫助學生認識自己的思想，從而推動促進他們成為具有獨立思考的人。

五、結語

總而言之，對于新時代大學生的教育，必須要轉變觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，重視對大學生問題意識的引導和培養(yǎng)。在教學中創(chuàng)設一種民主和諧的氛圍，在課堂中精心建立恰當?shù)慕虒W情境，一步步提高學生的問題意識，從而激發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出適應社會需要的創(chuàng)新型人才。

［1］中華人民共和國教育部.教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見［Z］.教辦［2010］3號.

［2］于洋，李銳鋒.問題意識與大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2007（3）:30～32.

電子科技大學成都學院就業(yè)辦）

徐陽，女，四川人，在讀碩士，電子科技大學成都學院研究實習員，研究方向：學生就業(yè)指導。