高校公共藝術(shù)教育教學(xué)多元考核與評價機制初探
——以《戲曲鑒賞》動態(tài)多元考核與評價機制為例

欒博強

高校公共藝術(shù)教育教學(xué)多元考核與評價機制初探
——以《戲曲鑒賞》動態(tài)多元考核與評價機制為例

欒博強

高校公共藝術(shù)教育已經(jīng)在各個高校開始實施，但到目前為止不論課程設(shè)置、考評方式還是考評錄取制度，基本上是慣性沿用傳統(tǒng)的以筆試來進行考核的教育考評制度。如何打破單一化唯筆試為尊的“被考評”模式呢？這就需要考慮不同時代變化中的大學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，同時學(xué)生相應(yīng)自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)限有多大；更要考慮采取何種考評方式及其相應(yīng)考評達標(biāo)制度來體現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

公共藝術(shù)教育 戲曲鑒賞 評價 素養(yǎng)

高校公共藝術(shù)教育是指以音樂、美術(shù)、影視等藝術(shù)形式為內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生的人文藝術(shù)素養(yǎng)使大學(xué)生具備正確的審美觀和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力與素質(zhì)的審美活動。但是目前高校公共藝術(shù)教育不管是從課程內(nèi)容上，還是教學(xué)方法上都比較單一，更為重要的是公共藝術(shù)教育評價機制建立不完全也從根本上制約了課程目標(biāo)的實現(xiàn)，考評方式與評價機制中重藝術(shù)內(nèi)容的講授輕藝術(shù)感知與體驗的教育現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重。

因此，以公共藝術(shù)教育限選性課程《戲曲鑒賞》為例，從多元角度，以持續(xù)變化的機制來研究高校公共藝術(shù)教育的評價機制。最終的預(yù)期目標(biāo)是：構(gòu)建一套適用于普通高等學(xué)校非藝術(shù)類學(xué)生的多元考評方式、評價機制，通過藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，解放并發(fā)展學(xué)生的個性思想與行為，使每一位學(xué)生的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展，提升學(xué)生的綜合性素質(zhì)，最大限度地使學(xué)生都能人盡其才地適應(yīng)未來社會之發(fā)展。

一、高校公共藝術(shù)教育多元考核與評價內(nèi)容

高校公共藝術(shù)教育要提升大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)就必然要先考慮學(xué)生對于藝術(shù)的需求問題。那么從考評方式要一改單一筆試的考評形式。改變以論文形式為結(jié)課的主要評價方式，形成以小論文、戲曲表演、新戲創(chuàng)作、戲文改編等多元化的考評方式，實現(xiàn)藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性和藝術(shù)性。

班級設(shè)置上盡可能實行小班制，教師一人，學(xué)生人數(shù)要控制在50人以內(nèi)，鑒于公共藝術(shù)選修課程師資相對欠缺的情況，以小班制、多班級進行課堂教學(xué)，有利于教師發(fā)現(xiàn)個體學(xué)生的不同藝術(shù)素養(yǎng)，可以針對性的全面提升學(xué)生的整體藝術(shù)內(nèi)涵。

在考評方式問題上，針對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點等綜合因素，不同個性學(xué)生可選擇多種考評方式。但是要注意到選修公共藝術(shù)課程的學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的高低不同，因此執(zhí)行中注意各種考評方式的分階段按步驟的漸進性，在教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題并冷靜沉穩(wěn)地解決問題是可能取得階段性教育成果的關(guān)鍵。也據(jù)此，針對藝術(shù)課程教育過程的特殊性，在考評上重點著眼于藝術(shù)理論和藝術(shù)實踐兩個方面。藝術(shù)理論方面以論文、戲文改編為主，藝術(shù)實踐方面以戲曲表演、新戲創(chuàng)作、戲曲音樂表演、創(chuàng)意戲曲服飾等為主。

二、高校公共藝術(shù)教育多元考核與評價方式

根據(jù)藝術(shù)教育過程的特殊性，將《戲曲鑒賞》課程的考評重點分為藝術(shù)理論和藝術(shù)實踐兩個方面。

對于藝術(shù)理論方面，以論文、戲文改編采用筆試加相關(guān)考評方式進行。確定為優(yōu)秀、良好、不合格，并記錄到該生的學(xué)生成長手冊中。

對于藝術(shù)實踐方面，由任課教師在學(xué)期結(jié)束前的四周內(nèi)提前給學(xué)生布置任務(wù)，由學(xué)生在藝術(shù)實踐考核方面自由選擇自己比較感興趣的考核內(nèi)容，需要分組考核的需要學(xué)生提前告知團隊組成人員名單及個人分工，以表演為主的學(xué)生需要道具和服裝等材料時需要提前報告教師。采用現(xiàn)場表演考試法，可邀請相關(guān)專業(yè)的教師進行現(xiàn)場考評，從表演內(nèi)容、表演技巧、表演效果三個方面確定為優(yōu)秀、良好、不合格，并記錄到該生的學(xué)生成長手冊中。

《戲曲鑒賞》作為公共藝術(shù)教育課程中的限選性課程，它更加注重對于中國傳統(tǒng)文化的傳承，所以對于該課程的考核我們通過理論考核和實踐考核多元的方式，通過每一個學(xué)生不同的藝術(shù)素養(yǎng)進行選擇，更加強調(diào)關(guān)注學(xué)生對于中國傳統(tǒng)戲曲的了解，對于戲曲文化的傳承和喜愛。所以高?！稇蚯b賞》課程學(xué)習(xí)處于第一階段，第二階段、第三階段是以學(xué)生的校外或校內(nèi)文化藝術(shù)活動為主，強調(diào)學(xué)生在藝術(shù)活動中對于戲曲學(xué)習(xí)的實踐性運用，這個考核可納入大學(xué)生整體藝術(shù)素養(yǎng)的考核之內(nèi)。之后的第四階段、第五階段等等是學(xué)生作為藝術(shù)素養(yǎng)提升之后的藝術(shù)能力的整體素質(zhì)，以學(xué)生的內(nèi)化作為學(xué)生未來生活的考核外延的擴展。

總之，高校公共藝術(shù)課程多元化考評方式的評價機制是藝術(shù)教育能否產(chǎn)生效果標(biāo)準(zhǔn)問題，也是影響人才發(fā)展趨向的轉(zhuǎn)折點。待評價機制進一步成熟成型，本課題可向縱深方向，通過不同公共藝術(shù)課程進行考核考評制度延伸。

［1］張希承.建立多元化的藝術(shù)教育評價體系［J］.藝術(shù)教育，2011（11）.

［2］欒博強.音樂教育——具有生命內(nèi)涵的審美教育［J］.音樂天地，2009（10）.

［3］陳玉昆.教育評價學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，1999.

西安培華學(xué)院）

欒博強（1976-），男，陜西西安人，碩士，助教，研究方向：藝術(shù)教育。