教學改革中微課的應用研究

齊 鳴

教學改革中微課的應用研究

齊 鳴

隨著教學改革的不斷深入，微課這一信息時代的產物也促使課堂教學改革迎來了全新的改變，將微課融入教學改革中，能使其改革更徹底、全面。本文對微課的概念及特征進行簡要分析，對教學改革中微課的應用展開探討，旨在推動教學改革的順利完成。

微課 教學改革 應用

隨著現(xiàn)代化科技技術的快速發(fā)展，微博、微信等已經覆蓋了人們的日常生活，將人們帶入了“微時代”中。而該形勢也促使教育領域中出現(xiàn)了微課這一全新產物。作為網絡學習資源形式，微課在國內外的發(fā)展極為迅速，其理論、設計、開發(fā)與應用研究也成為了目前移動學習。網絡學習的熱點研究內容。對此，我國大部分教師和專家學者也對微課展開了研究。

一、微課的概念及特征

微課的概念在不斷改進、創(chuàng)新，各個研究者通過不同角度所開展的研究也得到了不同的結果?，F(xiàn)階段，微課的公認概念是一新課程標準和教學實踐要求為根據，借助視頻將課堂內外教師開展教育教學過程中對某個重點、難點、疑點等知識點或是教學環(huán)節(jié)開展教與學的整個過程記錄。而國內不同學者對于微課概念的理解盡管各有側重，但是對其基本特征也已達成共識：

（一）播放時間短

通常來說微課視頻播放時間是在5～10分鐘內，學生觀看、接受起來較為容易，在短暫的注意力集中時間內能夠更好的對學習內容理解、記憶。而短暫的播放時間還能使學生在公交地鐵乘坐期間進行觀看，以此將零碎時間有效利用，使學習能夠隨時進行，同時這種學習方式也更容易被學生接受。

（二）主題內容少

微課視頻通常都是以一個明確的知識點展開介紹，思

路清晰、重點清楚、內容精湛，有利于學生學習、掌握。同時，微課視頻內容是以重難點學習內容為主［1］，學生通過反復觀看將其消化、理解至完全掌握，如此一來學生的學習信心也會得到一定上升。

（三）傳播范圍廣

微課視頻能夠在網絡和各類移動終端中放置，借助多種媒介更廣泛、更快速的傳播大量有用的專業(yè)知識，利用網絡將相關知識覆蓋面拓寬，不但能使在校學生快捷、簡便的獲取相關專業(yè)知識，同時也提供給大量社會人士學習、了解專業(yè)知識的機會，促使知識傳播、受益面擴大。

（四）易交流學習

通過視頻形式傳播至網絡平臺的微課，還能將網絡平臺在線學習的機會提供給各個院校的專業(yè)教師，通過相互交流、取長補短，使其專業(yè)知識更加豐富，也能使其教學方法得到改進，從而將教學成果提升。

（五）占用容量小

一般來說微課視頻只有幾十兆的容量，利于拷貝、存儲和攜帶。同時該視頻格式是較為普遍、容易播放的格式，通過各類移動終端都能觀看，這也為人們移動化學習提供了幫助。

二、教學改革中微課的應用

（一）課前預習

課前預習有利于學生將知識更快、更全面的掌握。利用微課進行課前預習能使學生對知識內容、線索提前了解，從而將知識重難點分清，并且還能對部分知識提前理解，使學習具備針對性，確保聽課的高質量，對于部分學習存在困難的學生來說更是一種高效率的方法而針對學生普遍缺乏主動性這一問題，為了將學生的好奇心和興趣充分調動，教師可在課前預習型微課中設計環(huán)節(jié)，著重強調懸念、精煉和趣味。

懸念指的是通過與微課主題相結合而提出問題的方式創(chuàng)造懸念，以層層遞進的形式將疑點告知學生并不斷追問，促使學生對微課主題產生好奇心，以此將其學習動機激發(fā)；精煉指的是這類方式內容必須簡潔，主體也應明確，時間不應超過五分鐘，而知識點最好是細化的某一個或幾個；趣味則是指微課表現(xiàn)形式與學生興趣相符合。

（二）課堂講解

這一環(huán)節(jié)在教學過程中十分重要，在教學改革過程中，微課設計以學生能力為目標，突出學生綜合素質的培養(yǎng)。微課應以學生能力提升為基礎融入教學中，結合教學內容明確本節(jié)課學習任務，良好的學習任務是根據學生完成學習后對知識的掌握、理解程度以及學生能力提升而進行判斷的。教師可在教學中創(chuàng)設真實情境，促使學生對教學內容產生興趣。

課堂講解型微課是以本節(jié)課堂中新知識點的講解傳授為重點，而在教學改革中，該過程不應僅僅是對知識點進行講授，同時還應加強對能力的培養(yǎng)，教師可要求學生進行實踐操作，促使學生通過反復的、從簡單到困難的操作提升自身能力［2］，從而將教學改革的目的實現(xiàn)。故而，教學改革過程中的課堂講解型微課設計必須一概括、判斷、梳理和反復訓練為重點進行。課堂講解型微課設計的主要內容可分為概括新知識點、判斷能力目標、梳理能力發(fā)展階段和分步驟、反復的能力訓練，同時這也是其設計中的難點。

（三）分層教學

分層教學指的是教師以學生所掌握的知識水平、能力水平和潛力為根據將學生合理地分成多個水平相近的小組，制定針對性的教學策略，確保相應的教學策略能使學生知識、能力水平更好的提升。蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾指出，教學應與“可接受原則”向適應，因材施教就是要對學生存在的差異性持接受態(tài)度，并以差異性原則為根據進行教學，而分層次教學與該說法有著相同的意義。

在分層教學中融入微課，能使分層策略得到有效的支撐。教師以教學內容進行分層練習的設計，并將其制作成微課，以學生具體的認知水平情況為根據，不但要對學困生的認知水平進行考慮，同時也要思考如何激發(fā)學優(yōu)生的求知欲，以此確保因材施教的充分落實，同時也將各個層次學生學習的需求滿足。在分層教學中，融入微課能使教師更好地利用信息技術將差異化教學實現(xiàn)。

（四）移動學習

移動學習是能在任何地點、任何時間通過移動設備自由學習的一種方式。而移動學習的設計應圍繞學生，將其學習需求充分滿足。而微課設計的初衷便是滿足學生自主學習的需求，不但能與正式課程的學習相配合，同時還能對學習進行拓展，教師可以生動有趣的微課片段為方向對部分教學內容進行制作［3］，使學生能夠利用課余時間進行自主學習，使視野得到開闊、思維得到啟迪。借助微課提供給學生移動學習的機會，這也是對課堂學習進行拓展的一種方式，能使學生的個性化、選擇性學習需求得到滿足，而教師在學生移動學習過程中適時給予一定的幫助、引導。隨著互聯(lián)網與科技技術的不斷進步與發(fā)展，學生的學習方式也在不斷豐富，微課因其能給予學生移動學習的機會而得到了更為廣泛的應用。

（五）課后復習

利用微課進行課后復習所取得的效果十分顯著。課后復習型微課能對知識點進行總結、拓展，可使學生有選擇性而并非盲足的進行自主學習，能一自身對知識的掌握程度為基礎對知識內容進行拓展，有利于對課本知識的理解與重難點的突破，從而獲得有效的提升。例如教師在教學過程中講述過快，學生未能理解，可利用微課進行課后復習鞏固；又如學生認為教師教學過程缺乏新穎或是想查找其他關于某個知識點的說法，都能在課后上網查詢其他教師教學相同主題的微課進行再次學習，這種方式能使學生從多個角度對知識點理解，以此將其知識視野擴展。

三、結語

隨著現(xiàn)代科技技術的快速發(fā)展，微課這一教育領域的產物也隨之出現(xiàn)。將微課與教學改革相結合，將其應用在教學改革中，不但能推動教學改革的發(fā)展，還能使教學改革更徹底。現(xiàn)階段，教師應積極投入到教學改革中微課的應用研究中，與課程特點相結合制作出實用性較高的微課提供給學生豐富的學習方式，以此讓微課的發(fā)展與教學改革同步進行。

［1］張方方.“微課”對高校教學改革的影響［J］.中國成人教育，2016（01）:111～113.

［2］肖娟，魏莉.淺談微課與高校教學改革［J］.高教學刊，2015（18）:127～128.

［3］王繼良.基于微課的課程教學改革研究［J］.工業(yè)和信息化教育，2015（04）:80～82.

遼寧師范大學外國語學院）

本文系2015年度遼寧省“十二五”高校外語教學改革專項重點課題（項目編號：WYZD150059），項目名稱：大學外語翻轉課堂中學習者學習信念與學習策略實證研究。