貧困地區(qū)高校大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的建構(gòu)研究

李 陽

貧困地區(qū)高校大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的建構(gòu)研究

李 陽

本文結(jié)合貧困地區(qū)高校大學生的實際情況，試從創(chuàng)業(yè)課程體系與教學制度的建立與完善，師資隊伍建設與第二課堂的開展以及整合校內(nèi)外資源，營造創(chuàng)業(yè)教育的良好環(huán)境等三個方面來建構(gòu)符合貧困地區(qū)高校的創(chuàng)業(yè)教育模式。

創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)教育模式 貧困地區(qū)

一、研究背景

2016年3月4日，“全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)峰會”在北京召開。會議圍繞主題“十三五規(guī)劃與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”來展開，旨在提高大學生創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)的意識和才能為重點，以深入做好大學生創(chuàng)業(yè)實踐為出發(fā)點，匯聚各種力量幫助大學生更好地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。而位于貧困地區(qū)的高校，由于其缺乏地域、資金、人才等優(yōu)勢，加之用人單位選拔中的誤區(qū)和大學生們自身的局限性等原因，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的開展存在著較大的難度。筆者通過問卷法和訪談法對貧困地區(qū)高校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結(jié)果表明貧困地區(qū)高校大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度不太樂觀，缺乏創(chuàng)業(yè)理想和信心。與此同時，學校的創(chuàng)業(yè)教育開展得也并不好。創(chuàng)業(yè)教育的良好發(fā)展必然能夠更好地支持國家對貧困地區(qū)的扶持政策，在這種實際情況下，貧困地區(qū)高校構(gòu)建屬于自己的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式勢在必行。

二、創(chuàng)業(yè)教育的意義

首先，為發(fā)展本地的經(jīng)濟服務。創(chuàng)業(yè)推動了技術(shù)創(chuàng)新和生產(chǎn)率的提高，是經(jīng)濟發(fā)展的動力之一。人才服務于社會，通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造出更多的就業(yè)機會，據(jù)統(tǒng)計，我國1個人創(chuàng)業(yè)平均可以帶動3個人就業(yè)。因此做好創(chuàng)業(yè)教育工作定能大力促進本地的經(jīng)濟發(fā)展。

其次，培養(yǎng)學生就業(yè)能力的有效途徑。2016年高校畢業(yè)生人數(shù)達765萬，比去年增加了16萬人。畢業(yè)生人數(shù)的增加與無明顯增加的就業(yè)崗位間的矛盾日益激烈，必會導致高校畢業(yè)生們的就業(yè)壓力無限增大。面對如此嚴峻的就業(yè)形勢，最有效的途徑就是對高校大學生進行創(chuàng)業(yè)教育。通過培養(yǎng)高校大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促使高校畢業(yè)生們逐漸成為就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。

三、貧困地區(qū)高校的創(chuàng)業(yè)教育模式

（一）建立和完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教學制度

課堂教學是高校創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。因此，首先應當以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的，建立科學合理的課程體系。在美國，大多數(shù)院校都將創(chuàng)業(yè)教育作為一個具體的專業(yè)或研究方向，課程涉及創(chuàng)業(yè)相關的較多方面，其中典型的課程有“機會識別”、“創(chuàng)業(yè)啟動”、“創(chuàng)業(yè)營銷”、“小企業(yè)管理”［1］等。為此筆者建議貧困地區(qū)高校按照課程體系與創(chuàng)業(yè)教育目標調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，先在全校開設創(chuàng)業(yè)教育的公選課，再根據(jù)不同專業(yè)和不同的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容創(chuàng)設不同的課程體系。

其次，建立并完善相應的教學制度。合理的課程體系還需要相應的教學制度保駕護航，讓創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范化，制度化，更具有可執(zhí)行性。

（二）加強師資隊伍建設&開辟第二課堂

首先，學校必須招聘或培養(yǎng)一定數(shù)量的創(chuàng)業(yè)教育教師。考慮到國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育起步晚，師資有限，在難以直接招聘到足夠?qū)I(yè)教師的情況下，學?？蓮膶W?，F(xiàn)有的教師中抽取部分合適的老師進行專業(yè)的培訓。其次，必須轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育的教學方式。創(chuàng)業(yè)教育課程的開展要求教師先要具備創(chuàng)新思維以及相應的實踐指導技能，因此老師們的教學模式則應更多地傾向于積極討論模式和實踐指導模式，注重理論與實踐相結(jié)合，知識培養(yǎng)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，而不是過去傳統(tǒng)單一的灌輸式教育方法。

與此同時，高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍也不應僅局限于自己學校的教師，還可在這之外開設第二課堂。第二課堂可聘請校外的一些相關人士到校以講座等形式進行交流學習。從他們身上，學生不僅可以及時了解到創(chuàng)業(yè)教育方面的最新信息，也可以借鑒學習到無論是成功的經(jīng)驗還是失敗的教訓。

（三）整合校內(nèi)外資源，營造創(chuàng)業(yè)教育的良好環(huán)境

高校應當加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滲透。具體表現(xiàn)為：其一，高校要對創(chuàng)業(yè)教育進行廣泛的宣傳，將創(chuàng)業(yè)教育的思想融入教學的各個環(huán)節(jié)，營造鼓勵大學生們“想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)好業(yè)”的環(huán)境氛圍；其二，高校要對創(chuàng)業(yè)教育加大資金投入，改善創(chuàng)業(yè)教育教學和實踐的設施條件，為學生開展創(chuàng)業(yè)活動提供良好環(huán)境；其三，高校還應調(diào)動全校師生開展創(chuàng)業(yè)活動的積極性，通過社團活動平臺多舉辦創(chuàng)業(yè)相關的競賽活動，促進創(chuàng)業(yè)教育的廣泛開展。

高校也是龐大的社會組織中的一員，貧困地區(qū)高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐工作要落到實處，學校就應整合校內(nèi)外資源，形成高校、企業(yè)、政府三方互動共贏的工作格局［2］。具體而言，高?？膳c校外的指導或服務機構(gòu)進行合作，從高校、企業(yè)和政府等群體中選拔合適的成員成立專門的創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作小組，建立與企業(yè)、與政府的長效合作機制。通過定期不定期地交流會談，有針對性地對大學生進行更好地創(chuàng)業(yè)教育。

四、結(jié)語

大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的研究是適應社會和時代發(fā)展的必然結(jié)果。貧困地區(qū)高校的大學生作為本地區(qū)最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的群體之一，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對該地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定具有至關重要的意義。因此高校更應重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，建立并完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，為培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才做出貢獻。

［1］趙志軍，馬金霞，楊玉洪.創(chuàng)業(yè)文化建設導論［M］.長春:吉林出版社，2007:26.

［2］郭萬牛，楊蓉，伏永祥.大學生創(chuàng)業(yè)教育對策研究［J］.江蘇高教，2009（1）:120～121.

昭通學院外國語學院）

本文系云南省昭通學院2016年校級科研課題（項目編號：2016xj03）。

李陽（1990-），女，四川廣安人，碩士研究生，助教，研究方向：二語習得、應用語言學。