淺析提高小學語文閱讀教學有效性策略

張旭剛

（徐州市沛縣敬安鎮(zhèn)中心小學，江蘇徐州 221636）

淺析提高小學語文閱讀教學有效性策略

張旭剛

（徐州市沛縣敬安鎮(zhèn)中心小學，江蘇徐州 221636）

近幾年，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，社會對于小學語文教學的要求越來越高，使得小學語文課堂教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。小學語文作為一門重要的人文學科，對于學生良好的文學素養(yǎng)以及端正的學習態(tài)度都有嚴格的要求。而語文閱讀教學在不斷的發(fā)展當中對于小學生的語文學習起著重要的基礎性作用，良好的閱讀技巧不僅可以提升小學生的知識水平，而且還可以為后續(xù)階段的寫作練習奠定堅實的基礎。本文從閱讀教學目標入手，為閱讀教學有效性的提升提出了一些針對性的策略，希望為相關教育工作者提供一個有價值的參考。

小學語文；閱讀教學；有效性；策略

0 引言

小學語文閱讀教學在教學策略以及教學方法上都具有十分欠缺的地方，不僅制約著小學語文閱讀效率的提升，而且對于小學生綜合素質(zhì)的提升也產(chǎn)生了不同程度的影響?？v觀目前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，會發(fā)現(xiàn)這一教學方式不僅受傳統(tǒng)教學理念的影響太過嚴重，而且教師的知識儲備表現(xiàn)出嚴重不足的狀態(tài)，使得閱讀教學效率相當?shù)拖?。因此在研究這些問題的基礎上，對于這種教學方式的有效性策略進行全面的分析應是一項具有普遍現(xiàn)實意義的工作。

1 小學語文閱讀教學當中的問題

1.1 忽視文本

傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已經(jīng)受到了社會各界的摒棄，“以人為本”的教學思想開始興起，并在如今的教學當中發(fā)揮出真正的價值。語文教師也越來越意識到這項教學工作的重要性，希望在提升學生主體地區(qū)的前提下將課堂還給學生，使得學生發(fā)現(xiàn)知識的價值。以改變學生快速閱讀文本，無法挖掘出文本內(nèi)涵以及課文真諦的現(xiàn)狀。

1.2 肢解文本

現(xiàn)階段，相當一部分教師太過注重對于文本的講解，使得學生對于不同層次的內(nèi)容都有個別的認識，但是對于文章的主體卻缺乏領悟，課文的價值受到了不同程度的埋沒。另外，教師無法掌握課本當中實際的內(nèi)容，使得一些重點問題受到了忽視，學生得不到長遠的發(fā)展。

1.3 脫離文本

還有一些教師在進行講解的時候，往往沒有注重對于文本的研究，而是發(fā)生了較為嚴重的跑題現(xiàn)象，課堂的互動停留在天馬行空之上，學生無法通過實際行動對于課本內(nèi)容進行深入的挖掘和討論，限制了學生的長遠發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升。

1.4 “作秀”文本

如今，隨著課程改革的不斷推行，有些語文教師在明確教學目標以及教學策略的前提下將一些有用的教學信息融入到現(xiàn)階段的教學實踐當中，經(jīng)常通過一些探究性、個性化以及相關的感悟閱讀等策略，希望達到提升教學效果的作用。但是這些策略一般都只停留在表面上，忽視學生的個體差異，使得一些問題的設計缺乏隨意性，不利于語文教學效果的取得。

2 如何實現(xiàn)小學語文閱讀教學的有效性

2.1 創(chuàng)設有效閱讀環(huán)境

首先，語文教師應該積極培育學生參與課堂、主動學習的意識，從而使得課堂氣氛得以活躍，在這樣的閱讀環(huán)境當中，學生才會發(fā)現(xiàn)語文的魅力，才會獲得情感的體驗，進而語文閱讀教學的有效性才會得到不同程度的提升。學生在這項內(nèi)容的約束下，久而久之就會形成一種習慣，他們會主動徜徉在語文的天堂里，進而便會去獲取文學以及內(nèi)心世界的碰撞，為后期的成長奠定堅實的基礎。相關研究者的研究資料表明，一個人只有具備了足夠的心理安全以及自由，他們的創(chuàng)造力才會得到鍛造。因此語文閱讀教學也不例外，和諧的學習氛圍對于提升師生的文學素養(yǎng)都具有十分重要的作用。

2.2 制定科學的閱讀教學目標——提高有效性的前提

教學目標是開展教學活動的前提，明確的目標以及相關的進度標準是開展教學活動的核心，為提高課堂效率奠定堅實的基礎。為了讓教學目標在教學活動當中發(fā)揮出較大的價值，應該從以下幾個角度入手：首先，教學目標應該符合新課程標準的需要，這就要求閱讀教師對于教學目標進行明確的整合，實現(xiàn)知識、能力以及情感價值的統(tǒng)一，為后續(xù)階段思想維度的提升奠定堅實的基礎。這對于提升小學生的核心素養(yǎng)以及綜合閱讀能力具有十分重要的作用。其次，教師在制定相關閱讀教學目標的時候一定要結合學生的實際情況，使得每位小學生的特色都能夠被挖掘出來，充分結合學生的年齡和心理特點開展閱讀教學，為教學質(zhì)量和效率的提升奠定堅實的基礎。比如在教學《賣火柴的小女孩》等篇目的時候，鑒于小學生的年齡特點，教師就可以排除對于統(tǒng)治勢力黑暗壓迫的講解，轉(zhuǎn)到對小女孩善良、誠實等特點的歌頌上，使得學生能夠在潛移默化當中提升最佳的綜合素質(zhì)和能力。這樣更為合理的教學目標對于提升小學生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。

2.3 選擇合適的閱讀內(nèi)容——提高有效性的基礎

合理的閱讀教學內(nèi)容是開展相關教學活動的基礎，也是提高閱讀教學有效性的前提，因此語文教師在開展相關閱讀教學的時候要積極為學生挖掘教材當中更深層次的內(nèi)容，從而使得教學隨意性等問題得到排除。為了達到這樣的目的，應該從以下幾個方面入手：

2.3.1 選擇有利于學生發(fā)展的內(nèi)容

語文教師應該在對學生進行充分了解的前提下為學生選擇合適的文本，進而將文本當中的重難點清晰的展示在學生面前，使得學生能夠不斷提升自身對于閱讀教學的興趣，為學生的語言發(fā)展奠定堅實的基礎。

2.3.2 整合與拓展閱讀內(nèi)容

語文教師只有不斷整合語文閱讀材料，才能為學生挖掘出更加有價值的東西，為學生發(fā)現(xiàn)語文閱讀的價值奠定堅實的基礎。比如語文教師可以將語文閱讀文本當中的內(nèi)容與插圖進行整合，從而使得學生在生動形象的氛圍下加強對于文章的理解。比如語文教師在講授《我的祖國母親》這篇文章時，為了加強學生的理解能力，可以為學生引入《我的祖國》這篇課文。學生在將兩篇課文進行整合閱讀的過程中，就會產(chǎn)生一種民族自豪感，在不斷閱讀的過程中，學生就會體會到祖國母親的偉大，進而便會激發(fā)自己努力學習，有朝一日報效祖國。

2.4 優(yōu)化閱讀方法——提高有效性的關鍵

語文教師應該明確的是，提高語文閱讀教學效率的策略和方法相當多，在選擇的時候就要結合學生的實際情況進行綜合的考量，而不是從一而終，始終通過一種方法來達到教學目的。因此在不斷的教學當中，教師要對教學方法進行優(yōu)化，從而使得閱讀教學的效率得以顯著提升。

2.4.1 多種閱讀方法的綜合運用

每一種教學方法都有自身的優(yōu)勢和劣勢，因此語文教師應該明確語文閱讀教學是學生的學習能力不斷提高的過程，也是學生綜合素質(zhì)得以不斷發(fā)展的過程。語文教師要結合學生的實際情況，為學生選擇真正的、適合的、綜合的教學方法，從而使得學生能夠順利的完成既定的教學目標。

2.4.2 依據(jù)實際優(yōu)化閱讀方法

首先，語文教師要根據(jù)既定的教學內(nèi)容為學生選擇合適的教學方法。教學內(nèi)容的差別主要來自閱讀內(nèi)容的題材和體裁。另外，閱讀教學是一個動態(tài)的過程，因此語文教師要根據(jù)學生的動態(tài)變化進行教學方法的改變，比如幫助學生設置更加合適的教學情境等。再者，為了達到吸引學生學習興趣的作用，語文教師要保證時常更新自己的閱讀教學方法，使得教學方法能夠保證自身的靈活性和多樣性。最后，閱讀方法一定要符合學生的實際情況，在分角色朗讀、師生合作等不同方式的引導下使得教學效率得以顯著的提升。

2.5 激活閱讀教學過程——提高有效性的核心

教師應該在不斷的發(fā)展當中優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，使得學生能夠有大量的自主思考和想象的空間，進而為課堂效率的提升奠定堅實的基礎。

2.5.1 鼓勵學生自主學習，勤思多問

思考是學習過程當中的一項基本技能，因此語文閱讀教師要在學習的過程中對學生進行啟發(fā)，激發(fā)他們自主思考的習慣和能力，進而為其閱讀能力的提升奠定堅實的基礎。

2.5.2 提倡學生合作學習，取長補短

近幾年，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，教育工作者開始注重合作學習的重要性，希望通過小組之間的交流合作使得學生的團隊協(xié)作能力得以不同程度的提升。在開展這項教學活動的時候，語文教師要注重對學生進行引導，使得學生在積極發(fā)表自己見解的前提下突出自身的主體地位，提高閱讀教學的效率。

2.5.3 引導學生探究學習，不斷完善

教師要在不斷為學生創(chuàng)造教學條件的前提下使得學生的個性得以不同程度的發(fā)揚，因此合作探究有利于學生發(fā)現(xiàn)自身的劣勢和他人身上的長處，不斷實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。

2.6 給予閱讀即時評價——提高有效性的保證

閱讀教學評價從某種程度上講具有激勵、導向以及引導學生綜合發(fā)展的作用。因此語文教師通過運用不同的手段對于學生進行即時評價，有利于閱讀教學課堂氣氛的調(diào)節(jié)和效率的提升，從而使得學生的信心得以不同程度的提升。

于永正的閱讀教學評價方法在其中發(fā)揮著巨大的作用，值得一般的語文教師加以借鑒和學習。在一次閱讀教學過程中，當學生完美的完成一部分朗讀內(nèi)容之后，于老師便對學生進行鼓勵：“你讀得太好了，播音員也不過如此。讀這篇課文，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”接著課堂上為學生響起了一陣掌聲，使得課堂教學氣氛得以調(diào)動，學生對于閱讀的興趣大大提升。

3 結語

總之，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，閱讀教學作為小學語文教育當中的一項重點內(nèi)容，在提升小學生綜合素質(zhì)上發(fā)揮著重要的作用。語文教師應該明確的是，教學有法，教無定法，語文教師應該認真研究小學生的實際情況，從而使得小學生的自主學習能力以及自主思考能力得到不同程度的提升，為提高閱讀教學的有效性做出一份貢獻。

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[2]周湘源.在小學語文閱讀教學中提高學生提問能力[J].教育導刊（上半月）,2014,3(11):10-14.

[3]范廷俊.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].學苑教育,2014(2).

G623.23

A

1003-2177（2017）08-0047-03

張旭剛（19 82—），男，江蘇沛縣人，小學高級，本科，研究方向：有效閱讀，快樂閱讀。