高中英語詞匯教學(xué)淺析

方小婷

高中英語詞匯教學(xué)淺析

方小婷

詞匯是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，掌握大量的詞匯有利于在學(xué)生語言應(yīng)用能力的形成。因此，本文就詞匯教學(xué)的方面存在的一些問題和方法進(jìn)行探討。高中英語 詞匯 問題 教學(xué)方法

語言學(xué)家的所說的話能使我們明白詞匯是英語學(xué)習(xí)的根基，它貫穿整個英語教學(xué)的始終，是英語教學(xué)中一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)。詞匯教學(xué)則是英語教學(xué)的重中之重。一個人詞匯量的大小很大程度上決定了思想表達(dá)的深度?！缎抡n標(biāo)》對英語詞匯教學(xué)提出了很高的要求：一方面，要求學(xué)生掌握的詞匯量明顯增加；另一方面，提倡從用的角度出發(fā)學(xué)習(xí)詞匯，強(qiáng)調(diào)詞匯的靈活運(yùn)用。然而，我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生因詞匯量匱乏而影響其聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，進(jìn)而逐步對英語學(xué)習(xí)的失去興趣和信心。

一、問題及成因分析

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突顯

有些教師在教學(xué)詞匯時，對課時里的全部詞匯，不分重點(diǎn)，不分主次，拿不準(zhǔn)哪些詞應(yīng)該講，哪些詞不該講；拿不準(zhǔn)詞匯講解的深度和廣度。還有的老師依賴拘泥教材式的講解；講解時，過度的拓展于無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力。學(xué)生會覺得詞匯學(xué)習(xí)太復(fù)雜因，從而逐漸失去了對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生放棄英語學(xué)習(xí)的念頭。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容處理方式存在問題

教師脫離語境講單詞。大量講解單詞的意思，缺乏具體、生動的語境讓學(xué)生理解。學(xué)生缺少自己去體會詞匯差異的機(jī)會。教師用盡全力講單詞差異，沒能及時提供相應(yīng)的語境讓學(xué)生體會領(lǐng)悟。還有人認(rèn)為學(xué)生單詞寫對了就得分，只關(guān)注拼寫，忽視糾正學(xué)生單詞的錯誤發(fā)音。

（三）所提供的英語例句不夠地道，詞匯教學(xué)例句缺乏吸引力

有的教師為省時或避免出現(xiàn)語法錯誤而照搬參考書上的例句，而這些例句很有可能已過時或因生詞量多而使學(xué)生感到枯燥、難懂，從而影響詞匯的輸入。一些教輔書為了說明某個詞的特別用法，有時提供了一些“中式英語”的例句，而這些素材也不斷地出現(xiàn)在課堂中。

二、英語詞匯課堂教學(xué)方法

（一）分層次、有重點(diǎn)地進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)

教材中的詞匯分為核心詞、本單元話題拓展詞匯和因行文需要出現(xiàn)的詞匯（學(xué)生只需要理解）。因此，教師應(yīng)把這三個不同級別的單詞進(jìn)行分類，對于重點(diǎn)應(yīng)單詞著重講解和練習(xí)，并鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用。對于話題拓展詞匯，要求學(xué)生能了解其意義和簡單的運(yùn)用。對于后者則不對學(xué)生作太多的要求。單元詞匯教學(xué)還應(yīng)做到：（1）分步驟教學(xué)，這樣可以分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。（2）因材施教，對水平不同的學(xué)生提出不同的要求。

（二）聯(lián)合語境語音教學(xué)詞匯

要有效地掌握詞匯，就該詞把匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們都清楚學(xué)習(xí)詞匯的目標(biāo)就是掌握詞義，詞的搭配和用法，運(yùn)用詞語造句表達(dá)想法。我們不該孤立教學(xué)詞匯，應(yīng)創(chuàng)造性的應(yīng)用各種有效的方法融合詞匯與句子。例如，學(xué)完一篇文章后，要求學(xué)生改寫或復(fù)述課文。此外，單詞準(zhǔn)確地發(fā)音也是掌握詞匯的基礎(chǔ)。高中生大都已較好地掌握了音標(biāo)，但并非所有人都能準(zhǔn)確讀每一個音標(biāo)，好多學(xué)生在讀多音節(jié)單詞時，把握不準(zhǔn)單詞重音。因此，我們在教詞匯時，要及時糾正學(xué)生的不當(dāng)發(fā)音。

（三）運(yùn)用形式多樣的詞匯教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生記憶詞匯興趣

（1）運(yùn)用聯(lián)想記憶法。教師在講單詞時發(fā)揮聯(lián)想，妙趣橫生講解單詞，學(xué)生才能輕松地掌握所學(xué)的單詞。如教shock這個詞時，我說：“（sock）短襪+h（形似一把椅子）——把短襪給椅子穿簡直太讓人震驚了?！睂W(xué)生聽后，哈哈大笑，于是在歡笑中自覺地記住“shock”的音、形、義。再根據(jù)構(gòu)詞法引出 形容詞shocking和shocked。（2）運(yùn)用口訣造句方法。學(xué)生喜歡聽順口溜和口訣，我經(jīng)常以此方式來講解單詞。比如講except，expect，besides， beside的區(qū)別的時候，我這樣說：“（beside）旁邊的那個女孩，難道（except）這個又矮又瘦的男生，你不期待（expect）見見那個高富帥，（besides）還有我這個小鮮肉”學(xué)生在歡笑中增長詞匯又了解了詞的用法。

（四）選擇合適的例句，它是傳授知識的必要條件

恰當(dāng)?shù)氖褂美洳粌H可以活躍課堂氣氛，而且還能迅速激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，從而收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生通過教師所給的例句能順利的理解其中所含語言點(diǎn)的用法。如在比較alone和lonely兩個詞時，我喜歡舉這樣一個例句：the old woman lives alone ， but she never feels lonely. 需要辨析的兩個詞同時出現(xiàn)在一個句子里，對比鮮明，學(xué)生很輕易就理解其用法區(qū)別，且記憶深刻。所以，教師首先應(yīng)留心生活中的事物，盡可能的收集有代表性的精品句，并適時展現(xiàn)給學(xué)生。

（五）督促學(xué)生及時進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固

根據(jù)有關(guān)的研究結(jié)果表明，遺忘的進(jìn)程是不規(guī)律的，學(xué)習(xí)發(fā)生后的前幾天遺忘很快，之后則變得緩慢。學(xué)生最好在學(xué)習(xí)單詞后當(dāng)天及時復(fù)習(xí)一次，以后可以間隔一段時間反復(fù)復(fù)習(xí)。教師也應(yīng)提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生與同一詞匯多見面，并反復(fù)運(yùn)用，加深印象。為達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果，應(yīng)盡可能多樣化復(fù)習(xí)，如歸類復(fù)習(xí)，同義詞、反義詞復(fù)習(xí)、單詞游戲、單詞比賽、唱英文歌曲等。

一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，充分開發(fā)利用各種有效的課程資源，我相信我們每一位教師的詞匯教學(xué)，每一個學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)都是雙E（Effective&Efficient）效果！ 教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變詞匯教學(xué)觀念和方法，研究詞匯教學(xué)的規(guī)律和方法，靈活運(yùn)用豐富的教學(xué)資源和策略，并結(jié)合相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地構(gòu)建詞匯課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握詞匯的同時，提升他們的英語運(yùn)用能力。

［1］McCarthy M.Discourse Analysis for Language Teachers［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1991.

［2］聶龍.進(jìn)一步加強(qiáng)詞匯教學(xué)［J］.外語界，2001（3）.

安徽省池州市青陽中學(xué)）