強(qiáng)化詞匯教學(xué)的幾個(gè)有效途徑

陸 萍

強(qiáng)化詞匯教學(xué)的幾個(gè)有效途徑

陸 萍

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本的句型大致已經(jīng)掌握，剩下的便是詞匯量的拓展。詞匯是最為基礎(chǔ)的單位，而詞匯的學(xué)習(xí)確實(shí)一個(gè)長(zhǎng)期而繁瑣的過(guò)程。教師需要的是根據(jù)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面而系統(tǒng)的向?qū)W生傳遞單詞的構(gòu)成原則，幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在有限的課堂中能夠?qū)W習(xí)到更多的單詞，同時(shí)也為學(xué)生接下來(lái)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文主要從拓展學(xué)生詞匯量的重要性以及強(qiáng)化詞匯教學(xué)的有效途徑，這兩方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。英語(yǔ)教學(xué) 詞匯量 重要性 措施 多樣性

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)將課堂歸還學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是如此。英語(yǔ)詞匯的教學(xué)更多的是需要學(xué)生自己的記憶，教師僅僅講述方法，最終落實(shí)到記憶層面還是依靠學(xué)生的主動(dòng)性的。所以說(shuō)，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，與此同時(shí)教師在進(jìn)行方法的總結(jié)，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，掌握更多的單詞，提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而為快速提升英語(yǔ)能力提供可能。

一、拓展學(xué)生詞匯量的重要性

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的掌握是每個(gè)學(xué)生都會(huì)面對(duì)的問(wèn)題，這也是影響學(xué)生眾多題型失分的重要原因。隨著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度的不斷加深，對(duì)英語(yǔ)詞匯質(zhì)量以及數(shù)量上的要求也在不斷的提升。一方面，詞匯量的缺失會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)造成障礙，影響得分。而從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的詞匯量跟不上英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成一定的影響。學(xué)生的口語(yǔ)能力弱，那么英語(yǔ)的溝通作用便得不到有效的發(fā)揮，英語(yǔ)便失去了原本的意義。所以對(duì)于教師而言，不僅僅是教授學(xué)生知識(shí)，更是交給他們學(xué)習(xí)的方法。俗話(huà)說(shuō)的好：授之以魚(yú)不如授之以漁。教師需要在實(shí)踐的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的需求，不斷的探索，找到一些行之有效的方式，幫助學(xué)生更好的掌握詞匯，從而不斷的提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、強(qiáng)化詞匯教學(xué)的有效途徑

（一）多樣化的教學(xué)方式

詞匯的教學(xué)比較簡(jiǎn)單，僅僅是英語(yǔ)單詞以及短語(yǔ)的規(guī)律，如果每天單純的告訴學(xué)生一些規(guī)律一些死記硬背的方法，長(zhǎng)期以往極容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。所以說(shuō)在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意方法的引導(dǎo)。比方說(shuō)，一些俗語(yǔ)的引入，讓學(xué)生了解到同樣的單詞，在遇到一些單詞之后會(huì)發(fā)生奇妙的“化學(xué)反應(yīng)”，形成新的意思。其次，便是將一些核心單詞放在具體的語(yǔ)言環(huán)境種，讓學(xué)生從中感受單詞的具體含義，單詞的具體意向會(huì)更加清晰，學(xué)生掌握起來(lái)也會(huì)更加的輕松。此外，學(xué)生可以用發(fā)散性思維將一些相關(guān)的詞匯進(jìn)行聯(lián)想記憶，比如在學(xué)習(xí)catastrophe這個(gè)詞時(shí)，教師可以幫助學(xué)生一起學(xué)習(xí)災(zāi)難相關(guān)的詞匯，如hurricane， flood， sandstorm， drought等，這樣更有助于學(xué)生的記憶。最后便是利用多媒體教學(xué)，可以將需要學(xué)習(xí)的新單詞和具體的歌詞以及電影片段結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，從而更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，建立高效課堂。

（二）定期進(jìn)行教學(xué)總結(jié)

對(duì)于學(xué)生而言，教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，定期和學(xué)生一起回顧和總結(jié)已學(xué)過(guò)單詞的構(gòu)成原則，讓學(xué)生在掌握核心單詞的基礎(chǔ)上，迅速拓展詞匯量。一般來(lái)說(shuō)，“super”一詞作為前綴，就表示“超級(jí)”的意思，例如“superstar”、“superman”，”supermarket”等等。還有加上“im”、“in”，”un”則表示反義詞等等。定期幫助學(xué)生總結(jié)，了解常見(jiàn)的一些前綴以及后綴的構(gòu)詞法，能夠有效的減輕學(xué)生的詞匯壓力，從而迅速幫助學(xué)生拓展詞匯量。其次便是回顧學(xué)習(xí)，根據(jù)愛(ài)依洛斯賓遺忘曲線(xiàn)，人的記憶會(huì)在一定的時(shí)間內(nèi)遺忘，隨著時(shí)間的推移，記憶遺忘速度放緩，這也就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之后應(yīng)該定期的繼續(xù)復(fù)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)，詞匯或短語(yǔ)的高頻復(fù)現(xiàn)，會(huì)加深學(xué)生的印象，保證學(xué)習(xí)的效果。

（三）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合學(xué)習(xí)

詞匯的學(xué)習(xí)畢竟是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最為基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，最終還是要擔(dān)負(fù)起交流的作用的。所以說(shuō)詞匯的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是一個(gè)綜合的過(guò)程，應(yīng)該和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)高效的結(jié)合起來(lái)，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)到的單詞，會(huì)讀、會(huì)聽(tīng)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。不然單詞的掌握便失去了它原有的意義。同時(shí)，在記憶單詞的過(guò)程中，大聲朗讀也方便幫助學(xué)生記憶單詞。記憶單詞的時(shí)候，也應(yīng)該順便掌握具體的使用方法，對(duì)一個(gè)單詞進(jìn)行綜合性的掌握，為以后該單詞熟練的使用奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然了，這也需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要求學(xué)生不僅僅掌握單一的詞匯，還應(yīng)該了解具體的用法。教師從思想上以及教學(xué)方法上進(jìn)行了引導(dǎo)，才能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

詞匯的教學(xué)并非一朝一夕就能夠達(dá)成相應(yīng)的成就的，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。教師需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的詞匯量，在拓展學(xué)生詞匯量的同時(shí)，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的詞匯體系，幫助學(xué)生更好的記憶單詞。教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的具體需求，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，確保每一位學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。當(dāng)然了，學(xué)生的參與程度在一定程度上還是取決于教師的教學(xué)方式。

［1］王艷玲.新課程視域下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（07）.

［2］何珊珊.語(yǔ)義場(chǎng)理論與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)［D］.濟(jì)南:山東師范大學(xué)，2013.

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杭州市富陽(yáng)區(qū)第二中學(xué)）