非智力因素與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

和穎迪

摘 要：創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)是智力因素與非智力因素有機(jī)融合、綜合作用的結(jié)果，而非智力因素對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用：定向、引導(dǎo)、動(dòng)力、維持、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)作用。本文就非智力因素的內(nèi)涵、非智力因素與智力因素的關(guān)系、非智力因素在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用進(jìn)行了論述， 并提出了開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)非智力因素的相關(guān)建議 。

關(guān)鍵詞：非智力因素 智力因素 創(chuàng)新能力

一、非智力因素的內(nèi)涵

非智力因素廣義上是指智力因素以外的一切心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等，狹義上則概括為動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格五種基本因素。非智力因素不直接參與認(rèn)識(shí)與思維活動(dòng)過(guò)程，也就是說(shuō)，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，非智力因素不直接承擔(dān)對(duì)機(jī)體內(nèi)外信息的接收、加工、處理等任務(wù)。非智力因素即人格因素；非智力因素就是個(gè)性結(jié)構(gòu)；非智力因素就是不直接參與卻制約整個(gè)智力活動(dòng)的心理因素。非智力因素是除了智力因素以外的又同智力活動(dòng)發(fā)生交互作用的一切心理因素，其結(jié)構(gòu)包括情感過(guò)程、意志過(guò)程、個(gè)性意識(shí)傾向、氣質(zhì)及性格。

任何形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是智力因素與非智力因素的有機(jī)融合、交互作用的結(jié)果。前者屬于認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，后者屬于動(dòng)力系統(tǒng)。沒(méi)有認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有動(dòng)力系統(tǒng)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)就無(wú)法維持。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)載有促進(jìn)、維持和調(diào)節(jié)的作用；而智力因素則承擔(dān)著對(duì)知識(shí)的吸收、加工和處理的作用，它們相互作用、相互促進(jìn)，從而保證了學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

二、學(xué)生非智力因素于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才應(yīng)是擁有創(chuàng)新型知識(shí)與能力的人才，即創(chuàng)新型人才。而正是良好的非智力因素在培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)方面起著積極的作用和影響。

定向、引導(dǎo)功能。行為科學(xué)認(rèn)為動(dòng)機(jī)是行為活動(dòng)的成因?！靶枰?jiǎng)訖C(jī)—行為”是普遍的心理行為活動(dòng)規(guī)律。創(chuàng)新是一個(gè)充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性的過(guò)程。非智力因素中所蘊(yùn)含的崇高的理想信念、正確的動(dòng)機(jī)，不僅會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新，而且還會(huì)把創(chuàng)新引導(dǎo)到推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的軌道上來(lái)。

動(dòng)力、維持功能。如果說(shuō)智力因素是創(chuàng)造活動(dòng)的操作系統(tǒng)，那么非智力因素就是創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。非智力因素中的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志力等因素， 是驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新活動(dòng)的力量源泉。強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、積極樂(lè)觀的情緒狀態(tài)、堅(jiān)韌不拔的意志力，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

強(qiáng)化、調(diào)節(jié)功能。強(qiáng)化作用是指非智力因素可以幫助學(xué)生振作精神、堅(jiān)定不移、頑強(qiáng)拼搏。調(diào)節(jié)作用是指在創(chuàng)新素質(zhì)與能力的培養(yǎng)過(guò)程中，非智力因素能夠使主體支配自己的行動(dòng)，調(diào)節(jié)自己的行為。處在最佳水平的非智力因素水平更有助于一個(gè)人的創(chuàng)造活動(dòng)。

三、教學(xué)過(guò)程中非智力因素的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)途徑

1.更新教學(xué)理念，講究教學(xué)藝術(shù)。

變革教學(xué)理念。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生的智力因素得到了盡可能的充分的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，而非智力因素往往卻被忽略掉了，不夠得到重視。因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大都是“高分低能”和“解題機(jī)器”，他們的能力具有很大的局限性。事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中，只有當(dāng)非智力因素中所蘊(yùn)含的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格、自信心等心理狀態(tài)被充分激活之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性才能充分得以展現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率和智力水平也才能得到不斷提高。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，即在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力因素的同時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，充分挖掘?qū)W生的各方面的潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

講究教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)閃耀著教學(xué)理論的科學(xué)性和教學(xué)實(shí)踐的豐富性?xún)煞N品格。精湛的教學(xué)藝術(shù)能有效地調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)和提高非智力因素品質(zhì)。教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用自己的豐富的肢體語(yǔ)言和民主和諧的課堂氣氛，以非智力因素調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)師生情感共鳴、思維共振，喚起學(xué)生創(chuàng)新的熱情和欲望，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的興趣。

2.構(gòu)建和諧的班級(jí)生態(tài)環(huán)境，重視學(xué)生的情感教育。

在和諧的班級(jí)育人氛圍下，師生之間只有建立起理解、尊重、信任、一視同仁的和諧關(guān)系，才會(huì)產(chǎn)生情感上的共鳴，才能進(jìn)入教育教學(xué)的最佳境界。和諧的班級(jí)生態(tài)環(huán)境，是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的生態(tài)系統(tǒng)，其外在表現(xiàn)為寬松的氛圍、平等的關(guān)系、開(kāi)放和自主的管理。我們所倡導(dǎo)的構(gòu)建和諧的班級(jí)自主管理，就是要以人為本，培育民主平等和諧的新型師生關(guān)系，建立學(xué)生自主管理、自我服務(wù)、自我激勵(lì)的自主教育機(jī)制，搭建起學(xué)生充分參與、充分體驗(yàn)、充分展示的活動(dòng)平臺(tái)，建成學(xué)生幸福成長(zhǎng)的班級(jí)生態(tài)園，形成和諧的班級(jí)生態(tài)環(huán)境。在和諧的班級(jí)生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生的參與度和積極性得到充分調(diào)動(dòng)，非智力因素得到培養(yǎng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)機(jī)水平。

歸因理論的代表人物韋納認(rèn)為，人們對(duì)行為成敗原因的分析可以歸為三個(gè)維度和四個(gè)因素。三個(gè)維度是原因的控制源即內(nèi)部歸因和外部歸因、原因的穩(wěn)定性即穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、原因的可控性即可控制歸因和不可控制歸因，四個(gè)因素是能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣。從中獲得的有益啟示是：如果學(xué)生將成功歸因于努力這種內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素時(shí)，動(dòng)機(jī)程度會(huì)強(qiáng)化；如果學(xué)生將失敗歸因于難度這種外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度會(huì)削弱。教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中充分借鑒歸因理論，探索其中的教育教學(xué)智慧，潛心研究教育的藝術(shù)和方法，研究學(xué)生的歸因傾向，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)、積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的歸因模式，避免學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感，幫助學(xué)生保持良好的自我效能感，強(qiáng)化其成就動(dòng)機(jī)水平。

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