高中英語詞匯教學問題及改進措施

周先艷

1.高中英語教學存在的主要問題

1.1詞匯教學方式單一

大多數高中英語教師在課堂上都是按照課后詞匯表上的詞匯來教單詞的，在學習新課文之前，總是先帶著學生讀幾遍單詞，講解一下單詞的漢語意思，順便引申出同近、同音的詞或詞組，然后就要求學生死記硬背。這樣死記硬背的結果，卻使得學生記得快、遺忘得也快，學生的聽力和口語水平也得不到切實的提高。

1.2記憶方式牽強

由于高中英語詞匯的數量繁多冗雜，高中教師大都要求學生機械式地記憶枯燥的單詞。這種死記硬背式的記憶方式效果很糟糕，一些學生常常背得快、遺忘得快，反復記憶也使得學生對英語學習的興趣遞減。

1.3詞匯學習方式傳統(tǒng)

大多數高中生在考試中因為詞匯量掌握得少，而可惜地丟了分數。他們偏執(zhí)地認為只要掌握了大量詞匯，就能把英語學好。于是他們更著重地背單詞，但是高中英語教材書中的詞匯量如此之多，他們在英語單詞上花費了更多的時間。但是這種孤立傳統(tǒng)的詞匯學習方式，并沒有讓學生自己真正掌握運用單詞。英語詞匯的結構復雜多變，他們只是簡單掌握了單詞的意思，卻不能明確地根據句意選擇詞匯的變形形式，也不知道如何在句式表達中運用詞匯的何種結構。

1.4詞匯讀音扭曲

在英語詞匯教學過程中，許多學生會通過漢語來標注英語的讀音，并且硬性地記憶單詞，這種學習方式會嚴重影響英語詞匯的發(fā)音，長時間下來，學生對詞匯發(fā)音也會變得別扭、生硬，最終導致學生英語詞匯的“漢語發(fā)音”。

2.解決高中英語詞匯教學問題的建議

2.1多元化的詞匯教學方式

詞匯教學方式的單一，使得學生對英語學習的興趣遞減。因此，高中英語教師不能一味只是單一地帶讀幾遍課后單詞就可以了，然后讓學生自己記憶詞匯。

2.2結合語境學習詞匯

英語中，往往有些詞匯有多重含義，在不同語境中所表達的意思不一樣。教師們可以結合不同的語境來詮釋單詞的意思。比如，單詞capital在humancap-ital中是“資本”的意思；在capitalletter中是“大寫字母”的意思；而首字母C大寫的情況則表示“首都”的意思，如CapitalofChina。同樣此處的China大寫首字母China就是“中國”的意思，小寫首字母china就是“瓷器”的意思。

2.3熟知英語的構詞結構方法

英語中詞匯的構成也是富有規(guī)律的。教師們可以教授學生掌握詞匯的構成方法以便加深對英語詞匯的理解。這對于學生學習英語詞匯會有很大幫助。例如，在英語詞匯中，名詞、動詞、形容詞前加上前綴dis-、in-、im-、un-等等就表示否定的意思；一些動詞之后加上-er（or）、-ster之類的后綴則表示從事某種職業(yè)或參與某種活動的人。

2.4強化詞匯的語音學習

英語有英語的發(fā)音標準，漢語有漢語的發(fā)音標準，教師要求學生盡量不要用漢語諧音來讀英語，這樣讀出來的英語難免會有漢語的語氣。教師要指導學生哪些地方是需要讀重音的，哪些情況是可以連讀、弱讀的。教師要時常讓學生們來讀句子、詞匯，糾正學生的發(fā)音，鞏固和強化詞匯的學習。

2.5拓寬學生閱讀途徑

教師們可以要求學生們擠出背單詞的時間多閱讀課外報刊、讀物，這樣高中生既能結合不同的語境分析詞匯、掌握詞匯，還能增加課本以外的詞匯量的積累。學生通過閱讀刊物，了解一些詞匯的具體實際的用法，以增強自己的交際能力。

3.結語

隨著新課標的改革，教師們的教學方式也應該順應時代潮流。教師們也應該根據自己的具體實踐經驗，結合不同學生的不同的詞匯學習特點，制定出一套切實可行的教學方案，同時在教學方式上有所創(chuàng)新。教師不僅要以提高學生們英語成績?yōu)槟康?，而且要教會學生如何將詞匯具體運用到實際當中。