初中語文教學(xué)中情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

張曉鴿

摘 要：新課改的課程目標從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強了課程目標中情感態(tài)度與價值觀這一目標維度，突顯了教育過程對生命的關(guān)注和育人的要求。把情感態(tài)度與價值觀滲透于教學(xué)過程之中，充分調(diào)動語文教學(xué)的情感功能，從而提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改 三維目標 情感態(tài)度與價值觀 情感功能 語文素養(yǎng)

很長時間以來，大家普遍認為初中生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是政治學(xué)科的使 命，與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)不大，因此我們的語文課堂注重給學(xué)生教知識，講技能，淡化情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成，直接影響了中學(xué)生素質(zhì)的提高。新課程明確要求，教學(xué)目標要體現(xiàn)“三維目標”（即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀），要充分考慮目標的實施，考慮到學(xué)生終身發(fā)展的需要，特別要注重情感態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)。這意味著培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容而不是一項外在的輔加任務(wù)。那么語文教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀呢？談幾點我的看法，與大家共同探討：

一、深入挖掘教材的情感內(nèi)涵，調(diào)動情感功能

中學(xué)語文教材中所選取的文章字字句句都是作者心血的結(jié)晶，都滲透著作者強烈的情感。教學(xué)中通過挖掘教材蘊含的情感（體驗親情、感悟人生、家國情懷、四時魅力、關(guān)愛動物等），既讓學(xué)生學(xué)到了語文知識，又調(diào)動了學(xué)生的情感功能，使學(xué)生受到情感的熏陶和教育。

教材中一字傳情，用字極妙的例子不少?！稄陌俨輬@到三味書屋》一文中“雪地捕鳥”一節(jié)，“支”“撒”“系”“牽”“啄”“拉”“罩”一系列動詞的使用，突出雪地捕鳥之趣，表現(xiàn)了百草園是我童年的樂園，喜不自禁。

一語動情，美不勝收。學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文時，文中“這一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢?，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”“‘我在開花！它們在笑”。作者回憶賞花時的寧靜、喜悅之情溢于言表。通過時代背景的介紹，我們了解了作者家中遭受的一系列變故，作者賞花前的心情是焦慮、悲痛的。最后寫悟花，作者受花感染，由花兒的衰而又盛，聯(lián)想到生命的永無止境，感悟到人生的美好和生命的永恒。作者終于振作起來，同時也使教師和學(xué)生的情感得以提升，全面體現(xiàn)了本節(jié)課“情感態(tài)度與價值觀”這一目標維度。

對優(yōu)美詞句的分析，不能就詞論詞，就句論句，否則就會支離破碎。只有用情感的紅線串起來，詞句的生命力才能清晰的表現(xiàn)，作者用詞遣句的匠心、寄寓其中的情感才得以傳送，學(xué)生自會在領(lǐng)悟無聲勝有聲，無言勝有言的寫作之妙的同時，領(lǐng)悟個中豐富的人間情感之美、生命永恒之美。此外聯(lián)系生活，拓展主題，也能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)情感語境，激發(fā)情感功能

胡適先生說：“情感者，文學(xué)之靈魂，文學(xué)而無靈魂，如人之無魂，木偶而已?！弊髡哔x予自己的作品情感，寫得動情；教師須教得動情；學(xué)生才能學(xué)得動情。語文教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)情感語境，激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)良好的情感體驗。

朱自清的《春》一課，教師利用多媒體的優(yōu)勢，直觀的展示春的五幅美景圖，播種希望的季節(jié)到來，學(xué)生的興趣一下子會調(diào)動起來?！镀吒鸩瘛分袑憻o名戰(zhàn)士犧牲的情景。教師問：“無名戰(zhàn)士留給人間的最后話語是什么？留給人間最后的動作是什么？這些語言動作是他什么心靈的寫照？和一般人相比，他的偉大之處在哪兒？”這樣一問一比，學(xué)生敬佩英雄的感情潮水奔流而出，三維目標中“情感目標和知識目標”實現(xiàn)了相互融合。學(xué)生在獲得知識的同時豐富了自己的情感，并使情感體驗強化認知活動，使認知更清晰深刻，情感感悟更加刻骨銘心。

三、不斷完善教師人格魅力，升華情感功能

學(xué)生在校學(xué)習(xí)，他的情感態(tài)度價值觀的形成，有許多成分來自教師言傳身教。教師的一舉一動皆視為表率，一言一行都當楷模，這就是春風化雨，潤物無聲。所以，教師人格因素對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成有著不可低估的作用。每一位從事語文教育工作的教師，應(yīng)充分認識到教師自身人格的重要性。

觀摩一節(jié)示范課上，有個學(xué)生回答問題，口齒不清，引來同學(xué)一陣發(fā)笑。這時田老師走到他身邊，仔細聽后說：“老師聽明白了”。然后她大聲地按自己的意思說了一遍，學(xué)生笑著點了點頭，最后又讓這位學(xué)生大膽地重復(fù)了一遍。這種啟發(fā)，給學(xué)生以自尊，促學(xué)生以自強，可謂啟而得法，變而有智。如果簡單的處理，這堂課學(xué)生恐怕無心聽講，他的思想、人格都受到傷害。所以教師的懲戒應(yīng)該具有溫度，用自己人格素養(yǎng)去塑造學(xué)生健康的心靈。

四、結(jié)合學(xué)生實際情況，課堂中適時點撥教育。

在學(xué)到史鐵生的《秋天的懷念》一文時，我剛介紹了文章的寫作背景，作者因故雙腿癱瘓，母親身患重病強忍著精神和身體上的巨大痛苦，精心照顧兒子時，班級后排的王同學(xué)嗚嗚地哭開了，一問才知道原因。我及時對學(xué)生進行安撫，下課后我把他叫到辦公室進行了心理疏導(dǎo)，鼓勵他好好學(xué)習(xí)，并給他申請了學(xué)校的貧困生補助，還安排了不定期的家訪等活動。

雅思貝爾斯說：“教育是一棵樹撼動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，因此我們教師在教學(xué)中要充分利用教材、情境、教師人格、學(xué)生實際等因素，把情感態(tài)度與價值觀的目標要求滲透于教學(xué)過程之中，使整個教學(xué)活動趨于“情感與知識交融”的和諧境界，實現(xiàn)新課程目標要求的工具性和人文性的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。