“微課”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析

張超偉

摘 要：隨著高考改革的深入發(fā)展，歷史課堂教學(xué)的有效性便成為一線歷史教師探究的議題，而其中“微課”教學(xué)被引入歷史教學(xué)則發(fā)揮著重要的作用?；趨⑴c市級(jí)課題《微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》，把微課與高中歷史教學(xué)相融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的功用價(jià)值，是一線歷史教師的職責(zé)所在，也需要不斷在教學(xué)中進(jìn)行探索實(shí)踐加以完善。

關(guān)鍵詞： “微課” 歷史教學(xué) 應(yīng)用探析

在當(dāng)今信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，課堂教學(xué)的手段不能僅僅局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，而應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展需要，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)方法和策略，有效促進(jìn)高中歷史教學(xué)的價(jià)值。在當(dāng)前眾多的歷史教學(xué)手段中，微課教學(xué)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用已是大勢所趨。2016年有幸參加阜陽市重點(diǎn)科研課題《微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》，并在2017年9月順利結(jié)題。通過參與課題研究，對(duì)微課教學(xué)的概念及方法、策略進(jìn)行深入研究，掌握基本的微課教學(xué)策略，更新歷史教學(xué)觀念，在一線教學(xué)實(shí)踐中積累了一些微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。接下來將重點(diǎn)闡述微課在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、歷史教學(xué)微課錄制策略

實(shí)現(xiàn)微課在歷史教學(xué)中的價(jià)值，關(guān)鍵是微課的錄制。微課錄制首先要服務(wù)于歷史教學(xué)，即微課和歷史教學(xué)結(jié)合，不能脫離歷史教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)緊密圍繞教學(xué)主題錄制微課，這是實(shí)現(xiàn)微課在歷史教學(xué)中價(jià)值的前提。其次微課的制作應(yīng)恰當(dāng)，符合學(xué)生認(rèn)知水平，吸引學(xué)生的興趣，切忌微課錄制的隨意性，這樣會(huì)降低微課在歷史教學(xué)中的作用。如在講述《夏商西周的政治制度》時(shí)所用微課《分封制鼓勵(lì)諸侯去創(chuàng)業(yè)》，能很好地吸引學(xué)生的注意力，并且使其形象理解分封制這一抽象概念的內(nèi)涵和外延。最后微課視頻錄制應(yīng)該具有獨(dú)立性，發(fā)揮微課教學(xué)在升華歷史教學(xué)中的作用，微課自成體系，使學(xué)生在課前、課中或課后都可通過觀看微課來構(gòu)建自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體認(rèn)知。

二、歷史教學(xué)微課應(yīng)用策略

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，造成歷史教學(xué)過程的尷尬現(xiàn)象，即學(xué)生很少能在課前對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。如果能把微課運(yùn)用于課堂教學(xué)，將會(huì)提高課堂效率。接下來結(jié)合教學(xué)案例論述歷史課堂教學(xué)中微課運(yùn)用的策略。

1.微課教學(xué)圍繞課堂教學(xué)策略

眾所周知，歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是多樣的，如何把微課恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到歷史課堂教學(xué)過程中是值得探究的問題。傳統(tǒng)課堂的時(shí)間有限，而所要完成的教學(xué)任務(wù)量又大，如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的最大效果，是一線歷史教師反思的問題。這些問題的存在要求一線教師在全面理解和掌握課堂的基礎(chǔ)上，對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，力求在課堂教學(xué)中發(fā)揮微課的最大價(jià)值。特別要明確的是微課教學(xué)不能成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而應(yīng)該是輔助性作用，即微課在整個(gè)歷史課堂中的某些重要環(huán)節(jié)中恰如其分地應(yīng)用，以輔助課堂教學(xué)，以期很好地解決課堂教學(xué)中所面臨的難題。如《羅馬法的現(xiàn)代意義》這一微課視頻，學(xué)生通過對(duì)視頻的觀看，可以對(duì)羅馬法產(chǎn)生的深遠(yuǎn)歷史影響有一個(gè)直觀清晰的認(rèn)識(shí)，把書本中非常簡要的概括性話語形象化，更加便于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的把握。從效果上看，學(xué)生能夠認(rèn)真觀看視頻，從中尋找課本之外的羅馬法的現(xiàn)代意義，貼近生活，使歷史成為可以觸摸的存在。通過在教學(xué)不同環(huán)節(jié)使用微課能夠彌補(bǔ)課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的最大功用。

2、微課教學(xué)適應(yīng)歷史學(xué)科特點(diǎn)策略

基于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，其教學(xué)是建立在歷史年代、歷史事件和歷史人物的基礎(chǔ)上，同時(shí)又注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，不管是微課錄制，還是微課的課堂實(shí)踐，微課教學(xué)的重點(diǎn)讓學(xué)生在微課教學(xué)中深入地體驗(yàn)和感知?dú)v史，使學(xué)生從大量晦澀枯燥的歷史數(shù)據(jù)信息中跳出來，使其成為歷史教學(xué)的主體，把復(fù)雜問題簡單化。運(yùn)用微課進(jìn)行歷史教學(xué)，就要豐富歷史知識(shí)點(diǎn)的展示形式，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和歷史能力，使學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)保持強(qiáng)烈的求知欲。

3、微課教學(xué)明確歷史學(xué)科定位策略

我們所進(jìn)行的微課教學(xué)首先服務(wù)于完整的歷史課堂，其次微課是歷史教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，隊(duì)歷史課堂其輔助性作用。因此把微課引入課堂，教師在教學(xué)實(shí)踐中須明確歷史學(xué)科定位，在教學(xué)活動(dòng)中既不能一言堂，也不能忽略自身的地位，需明確微課是輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，課件則是教師課堂教學(xué)的載體。教師的課堂講解，需結(jié)合微課進(jìn)行，教師起到答疑解惑的作用，而不應(yīng)對(duì)微課重復(fù)講授，這樣會(huì)失去微課教學(xué)的意義，既浪費(fèi)時(shí)間又不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然更不能讓微課代替教師在課堂上的角色，從而使整個(gè)課堂都是由微課堆砌起來。如果大量微課占據(jù)課堂，會(huì)造成教學(xué)重點(diǎn)的沖淡，不利于歷史教學(xué)的效果。

三、總結(jié)

綜上所述，運(yùn)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)，一要注意微課的錄制工作；二緊密圍繞課堂教學(xué)；三要適應(yīng)歷史學(xué)科特點(diǎn)；四要明確歷史學(xué)科定位。唯有如此微課在高中歷史教學(xué)中才能發(fā)揮其價(jià)值作用。

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