謝家寧
《高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“美術(shù)課堂應(yīng)發(fā)展學(xué)生的審美能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”,要“為學(xué)生的自主創(chuàng)作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生繪畫的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),鼓勵(lì)描繪想象中的事物與情感”。這些論述,闡明了“學(xué)生是學(xué)習(xí)美術(shù)的主體”的教學(xué)理念,也體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)思想。我們提出了《“名字設(shè)計(jì)”提高創(chuàng)想能力》這一研究課題,目的是讓學(xué)生在豐富多彩的趣味活動中,以真實(shí)的趣味情感描繪對象,從而豐富繪畫內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生繪畫興趣,提高學(xué)生創(chuàng)想能力與動手能力,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生智力,完善學(xué)生人格。將生活與繪畫設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系在一起,真實(shí)而富有個(gè)性地描繪出對自己的觀察、體驗(yàn)與理解,使做人與繪畫一起進(jìn)步。
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和美術(shù)組同事的支持下,我們于2014年開始致力于美術(shù)教學(xué)研究,大膽嘗試 “激勵(lì)型美術(shù)教學(xué)方法”。長期的教學(xué)實(shí)踐,不少優(yōu)秀教師已摸索總結(jié)了多種獨(dú)特的美術(shù)教學(xué)方法。這些方法使美術(shù)教學(xué)過程更加科學(xué)化、節(jié)約化,從而大大提高了美術(shù)教學(xué)的課堂效率。下面我以校本課程“名字設(shè)計(jì)”一課為例,介紹一下對“激勵(lì)型繪畫教學(xué)方法”的探討。
“激勵(lì)型繪畫教學(xué)”主要有四大板塊:心情繪本——積累練筆、繪畫創(chuàng)作準(zhǔn)備卡——繪畫創(chuàng)作指導(dǎo)、對話式評閱——修改評價(jià)、學(xué)期總評——綜合評估。
(一)心情繪本——積累練心
心情繪本的內(nèi)容主要有:今日心情、見聞感受、日積月累。
在美術(shù)教學(xué)中可激勵(lì)學(xué)生記錄所見所聞所思所感,通過繪畫表達(dá)。既可以記人敘事,也可以描繪景狀物;既可以發(fā)表自己的看法,也可以抒發(fā)自己的情感,還可以向老師、父母、朋友傾訴自己的心里話……在這里,沒有任何繪畫創(chuàng)作方面的限制,學(xué)生可以放開手腳、無拘無束的繪畫創(chuàng)作,還可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的心情隨心所欲的表達(dá),即使心中有什么委屈,你也可以在自己的這塊“地”里盡情發(fā)泄,一吐為快。當(dāng)然如果有什么值得高興的事,學(xué)生也可以把它描繪下來,和朋友共同分享。通過這一塊的繪畫創(chuàng)作練筆,讓學(xué)生逐步懂得“一個(gè)人能用語言表達(dá)自己的思想感情,是一件多么幸福的事”,使他們認(rèn)識到繪畫創(chuàng)作就是“我手描繪我心”,是心靈的描繪真。例如:在“名字設(shè)計(jì)”一課中,讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的名字,學(xué)生自然而然會從家里了解自己名字的由來,探究名字里蘊(yùn)含的含義,從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活的感受,同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。
在心情繪本的繪畫創(chuàng)作過程中,學(xué)生還可以根據(jù)自己的愛好、時(shí)間和需要,精心設(shè)計(jì)頁面,更換欄目名稱,增設(shè)有關(guān)內(nèi)容,使自己的心情繪本更具知識性、可讀性、實(shí)用性和收藏價(jià)值。多年以后,當(dāng)學(xué)生打開這些塵封已久的繪本,偶爾看到自己的繪畫,也許還會勾起一些美好的回憶。這時(shí)的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn),這不僅僅是一個(gè)繪本,還是一部歷史,一部記錄著自己心理歷程的檔案材料。這時(shí)的心情繪本也就成了學(xué)生的一筆寶貴的財(cái)富。
長此以往,無庸置疑,學(xué)生的美術(shù)綜合能力一定能夠大大提高。
(二)繪畫創(chuàng)作準(zhǔn)備卡——繪畫創(chuàng)作指導(dǎo)
在實(shí)際繪畫創(chuàng)作中,很多學(xué)生看到一個(gè)美術(shù)題后不知如何著手去分析,往往是毫無頭緒地隨便想一想,就動筆描繪起來。有時(shí)畫到中途就畫不下去了,要么發(fā)現(xiàn)跑題了,要么感到無畫可畫……特別是在現(xiàn)場揮毫的時(shí)候,遇到這種情況是既費(fèi)精力,又費(fèi)時(shí)間,作品的質(zhì)量就可想而知了。在“名字設(shè)計(jì)”的課程中設(shè)計(jì)的《繪畫創(chuàng)作準(zhǔn)備卡》,就為大家的繪畫創(chuàng)作提供了思考的脈絡(luò)。只要大家在平時(shí)繪畫創(chuàng)作中按照這樣的程序去思考,你就會真切的感受到繪畫也是有章可循的。
附:“名字設(shè)計(jì)”創(chuàng)作準(zhǔn)備卡格式
(三)對話式評閱——修改評價(jià)
評價(jià)方法是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分,既是美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn),又是美術(shù)教學(xué)的難點(diǎn)。在美術(shù)教學(xué)中,我們不僅要教會學(xué)生繪畫創(chuàng)作,還應(yīng)該教學(xué)生嘗試評閱美術(shù)作品,讓他們在評閱的過程中進(jìn)行語言溝通,相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,共同提高。對話式美術(shù)評閱法,顧名思義,就是讓學(xué)生通過對話的形式來進(jìn)行美術(shù)的評閱。這種對話可以是當(dāng)面的語言交流,也可以是書面的文字表達(dá),這可以根據(jù)學(xué)生情況和課時(shí)安排來決定。為了便于指導(dǎo)和管理,評閱時(shí)可以以小組為單位,安排小組之間交換評閱,小組長負(fù)責(zé)督促,每個(gè)同學(xué)都要積極認(rèn)真的參與評閱。具體環(huán)節(jié)包括“溫馨寄語”、“真情回復(fù)”、“教師贈言” 。
總之,對話式美術(shù)評閱法充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性,注重了生生之間、師生之間的溝通與交流。在這種交流的過程中,加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí),也增進(jìn)了同學(xué)之間的相互了解,同時(shí)也縮短了師生之間的距離,學(xué)生的繪畫創(chuàng)作水平也將不斷提高。
(四)學(xué)期總評——綜合評估
綜合評估一般是在學(xué)期即將結(jié)束時(shí),對學(xué)生的心情繪本、作品創(chuàng)作和修改評閱進(jìn)行一個(gè)綜合性評價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況每次作業(yè)盡量打個(gè)等級,如A+、A、B、C等,并做好記錄(也可指定專人登記)。綜合評估時(shí),根據(jù)學(xué)生各項(xiàng)等級,折合成一定的分?jǐn)?shù)。例如每個(gè)A+記5分,A記3分,B記1分,C記-2分,缺一次記-4分。最后根據(jù)個(gè)人和小組的分?jǐn)?shù),評出個(gè)人和小組等級獎(jiǎng),進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。從而形成一種激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生的繪畫創(chuàng)作興趣。
“名字設(shè)計(jì)” 課程經(jīng)過兩年多的探索與實(shí)踐,使我所任教班級的美術(shù)教學(xué)已初見成效:所教學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣,真正讓美術(shù)教學(xué)活動活躍起來了,共有26人次參加省、市、縣各級美術(shù)競賽活動獲得了等級獎(jiǎng)。兩年多的積極探索與大膽嘗試,我從中領(lǐng)略到了成功的喜悅,也悟出了這樣的道理:只要不斷探索,大膽嘗試,美術(shù)教學(xué)活動一定越辦越活。
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