信息技術(shù)教學(xué)的研究與探討

汪法暉

摘 要：當(dāng)今社會是一個信息化的社會，各個領(lǐng)域都在充分運(yùn)用現(xiàn)代的信息技術(shù)快速地進(jìn)行自身發(fā)展。目前高校的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容多，覆蓋面廣，學(xué)生的起點(diǎn)不同，與國家計(jì)算機(jī)等級考試緊密相連，注重對多樣教學(xué)資源的應(yīng)用，與其他課程緊密相連，但是與當(dāng)下的信息技術(shù)應(yīng)用需求存在一定的矛盾，并且教學(xué)模式主要是課前準(zhǔn)備、課上教學(xué)和課后反饋的傳統(tǒng)模式，針對改進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)方法，首要是明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，注重與其他學(xué)科的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué) 教學(xué)模式

一、引言

信息技術(shù)這門課程在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)知識、能力素質(zhì)等方面起著基礎(chǔ)性、綜合性和先導(dǎo)性的作用。但是學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊，教學(xué)目標(biāo)不明確，內(nèi)容繁雜且課時有限，這些問題在制約信息技術(shù)課程的發(fā)展。對此，劉紅梅[1]提出任務(wù)驅(qū)動的信息技術(shù)教學(xué)改革，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動手操作能力。高嵐嵐[2]對信息技術(shù)教學(xué)是否適用于所有課程，提出一組某高校內(nèi)部調(diào)查：14%的學(xué)生和44%的教師認(rèn)為都合適，86%的學(xué)生和56%的教師認(rèn)為并不是都合適。劉健[3]則指出信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，面向?qū)W生全面發(fā)展的課程。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，主要從大學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)模式以及如何進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)闡釋，以期提出一條可行之路。

二、大學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）內(nèi)容多、覆蓋面廣

計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用幾乎已經(jīng)覆蓋到各個學(xué)科，大學(xué)生每個人都會接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，從而保證這一有利的現(xiàn)代化工具可以被充分的利用，但是，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容涉及的方面多，內(nèi)容繁雜，課時有限，無法面面俱到，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，掌握未知的知識。

（二）起點(diǎn)不同

大學(xué)入學(xué)前，不同的學(xué)生基礎(chǔ)差距比較大，有的同學(xué)可能自學(xué)已經(jīng)可以進(jìn)行模型的構(gòu)建，并且取得較好的成績，還有一些同學(xué)處于零基礎(chǔ)層次，要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有差別的授課，同時，需要發(fā)揮小組合作的精神，同學(xué)之間協(xié)助學(xué)習(xí)，縮小差距。

（三）緊扣計(jì)算機(jī)等級考試

大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，很大部分與計(jì)算機(jī)一級等級考試內(nèi)容重合，考核內(nèi)容分理論和實(shí)踐兩部分，其主要目的在于結(jié)合國家對于基礎(chǔ)教育的考核。考試包括基礎(chǔ)知識和操作兩部門，既要求對知識的掌握，也要求靈活運(yùn)用到實(shí)際中，確保計(jì)算機(jī)應(yīng)用素養(yǎng)的提高。

（四）多樣的教學(xué)資源利用

在信息時代，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法已經(jīng)不再是單一的老師教授，學(xué)生可以利用網(wǎng)課、學(xué)校的學(xué)術(shù)資源平臺等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，伴隨著筆記本電腦在大學(xué)生中的普及，學(xué)生自己課下學(xué)習(xí)的時間更加靈活，也可以根據(jù)自己的興趣所在，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和延伸性學(xué)習(xí)。

（五）與其他課程緊密相關(guān)

計(jì)算機(jī)的應(yīng)用滲透到各個專業(yè)，多媒體的廣泛應(yīng)用，常用的Word、Excel和PPT的應(yīng)用等，都要求計(jì)算機(jī)的靈活運(yùn)用。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)性應(yīng)用對計(jì)算技術(shù)的發(fā)揮有更高的要求，從而在文科的定量研究中發(fā)揮不可忽視的作用。

三、教學(xué)模式探討

本文主要探討問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，教學(xué)模式主要是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、課前調(diào)研、課前準(zhǔn)備、課上教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課后反饋的模式。對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，此處不做贅述。主要介紹調(diào)研、教授課程以及課后反饋。

（一）課前調(diào)研及準(zhǔn)備

由于大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在較大的差距，同時，他們對于學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己的觀點(diǎn)，如何才能更好的展開教學(xué)，需要作相關(guān)方面的調(diào)研?？刹捎镁W(wǎng)上問卷的方式，了解學(xué)生的需求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，及時調(diào)整教學(xué)策略，以便更好開展教學(xué)。

（二）教學(xué)與課后反饋

任課教師需要根據(jù)學(xué)生對各個知識點(diǎn)已經(jīng)掌握的情況進(jìn)行講授。課堂教學(xué)手段采用多媒體演示、實(shí)際操作演示、不間斷提問等環(huán)節(jié)組成。對于經(jīng)典的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)，要反復(fù)琢磨，掌握其中的精髓和操作要領(lǐng)。設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)反饋，了解實(shí)際掌握情況，確?；A(chǔ)扎實(shí)。

四、大學(xué)信息技術(shù)課程的改進(jìn)方法

（一）明確信息技術(shù)教學(xué)的目的

大學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，主要是為學(xué)生提供了相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識、能力與素質(zhì)方面的教育，對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，夯實(shí)計(jì)算機(jī)使用的基礎(chǔ)操作，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其它相關(guān)信息技術(shù)的基本知識，學(xué)會充分利用計(jì)算機(jī)這一工具，從而在互聯(lián)網(wǎng)時代更好的獲取資源。

（二）改良教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教師在教課的過程中，首先要制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平相符合的課程目標(biāo)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成既定的目標(biāo)。對于計(jì)算機(jī)教學(xué)，可以采用結(jié)果導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，明確課程的結(jié)果，學(xué)生自己學(xué)習(xí)整個過程，并以一定的作業(yè)的形式檢驗(yàn)自學(xué)結(jié)果，針對其中出現(xiàn)的問題，教師進(jìn)行相應(yīng)的講解和輔導(dǎo)，學(xué)生從自己的角度對教材進(jìn)行剖析和理解，更能有效的吸收教師講解的課程內(nèi)容，事半功倍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也提高了課堂效率。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，與各學(xué)科進(jìn)行合理整合

信息技術(shù)發(fā)展到今天，已經(jīng)滲透到各個方面，在大學(xué)中，單純的學(xué)習(xí)信息技術(shù)而不對其應(yīng)用進(jìn)行思考無疑是閉門造車。比如將信息技術(shù)與高校英語課程相結(jié)合，實(shí)行人機(jī)對話，促進(jìn)英語口語的提高，加強(qiáng)校園網(wǎng)的建立，為教學(xué)提供了海量開放的資源庫。同時，在具備互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的環(huán)境下，教師可根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生興趣，利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程專用軟件，儲備課程資源，設(shè)置教師答疑APP，提供學(xué)生在任何時候?qū)W習(xí)的便利，從而加強(qiáng)對知識進(jìn)行全面理解。學(xué)習(xí)方式的變革，無不昭示著教學(xué)的改革，潛移默化的培養(yǎng)了具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才。

五、結(jié)語

計(jì)算機(jī)的應(yīng)用日益普遍，互聯(lián)網(wǎng)時代對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用有了更高的要求，這也給信息技術(shù)教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。當(dāng)前，大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差距大，計(jì)算機(jī)的知識繁雜但課時有限，這些弊端與信息技術(shù)應(yīng)用的普及形成沖突。如何解決這些矛盾，一方面要注重教學(xué)模式的改變，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，明確信息技術(shù)教育的目標(biāo)，也要注意信息技術(shù)應(yīng)用與其他學(xué)科的結(jié)合，從而為大學(xué)信息技術(shù)知識的掌握和信息技術(shù)的改革提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉紅梅.任務(wù)驅(qū)動的大學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版），2012（19）：34-35+50.

[2] 高嵐嵐.加強(qiáng)大學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的探索與思考[J].硅谷，2009（18）：178+183.

[3] 劉健.淺談大學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)[J].中國科技信息，2008（10）：210-211.