以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方法分析

宋連剛

摘 要：在以往的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中普遍存在著機械性和隨意性的問題，極大的影響到了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率十分低下，自主學(xué)習(xí)意識也很難萌發(fā)出來。隨著新課改的大力實施，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，可以說小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的改革已經(jīng)迫在眉睫。本文將著重探討和分析小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的有效方法，以期充分發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，全面提高小學(xué)語文教學(xué)水平，致力于滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計 設(shè)計方法

引 言

作業(yè)是對課堂教學(xué)的延伸，能夠讓學(xué)生更加深入透徹的理解語文知識，形成良好的語文素質(zhì)，然而通過對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的分析不難發(fā)現(xiàn)，教師往往沒有利用好作業(yè)這一工具，對于作業(yè)布置的意圖把握不明，作業(yè)的內(nèi)容、類型、評價方式都缺乏合理性，無法展現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計價值因而大打折扣。為了提高小學(xué)語文教育的實效性，教師必須要打破傳統(tǒng)思維的桎梏，對語文作業(yè)進行科學(xué)設(shè)計，確保作業(yè)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)起到積極的導(dǎo)向作用，從而夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)提供有力的支持和保障。

一、準確把握作業(yè)設(shè)計意圖

一直以來，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)中都過于側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授，往往忽視了情感教育，導(dǎo)致學(xué)生對語文知識的理解較為淺顯，語言表達缺乏真情實感，這從小學(xué)生的作文中就可以清楚的看出來。實際上，語文是一門人文性學(xué)科，對于學(xué)生情感培養(yǎng)有著巨大的裨益，與講解語文知識相比，教師更應(yīng)該加強對學(xué)生情感的熏陶，準確把握小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計意圖，結(jié)合小學(xué)生的年齡和心理特點為其布置語文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生更為高效的進行語文學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)生情感的培養(yǎng)。小學(xué)生天真爛漫，好奇心旺盛，對于童話故事有著濃厚的興趣，教師可以針對學(xué)生的這一心理特征，給學(xué)生布置課外閱讀作業(yè)，以擴展學(xué)生的知識面，深化學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

以《龜兔賽跑》的閱讀為例，這是《伊索寓言》中一個十分著名的故事，教師要鼓勵學(xué)生在課下閱讀，在課堂上與學(xué)生共同討論這篇寓言故事的內(nèi)容以及向我們揭示的人生哲理，讓學(xué)生說一說他們從中學(xué)會了什么，先在小組內(nèi)部討論，然后每組選出一名代表發(fā)言，這樣全班學(xué)生都可以參與到語文教學(xué)中，每個小組討論的熱火朝天，每個學(xué)生都在各抒己見，在此情況下語文課堂教學(xué)氛圍將會更加的活潑熱烈，學(xué)生的思維也也會保持在活躍狀態(tài)，學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位真正得以凸顯出來。

二、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點布置作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)生的理解能力和認知水平都比較有限，如果教師在設(shè)計語文作業(yè)時超出了學(xué)生的能力范圍，只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，讓學(xué)生將作業(yè)當作一種繁重的任務(wù)來完成，無法達到鞏固學(xué)生知識的目的。很多語文教師在進行作業(yè)設(shè)計時都陷入了這樣一個誤區(qū)，給學(xué)生提供某一命題，讓學(xué)生書寫幾個關(guān)于此命題的詞匯和句子，看似學(xué)生有著極大的選擇空間，可是小學(xué)生腦海中儲存的詞匯又有多少呢，他們通常需要借助字典和書籍來完成作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔仍然過于沉重。對此，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來布置作業(yè)，不拘泥于特定的形式，可以讓學(xué)生畫一幅畫，或者是布置朗讀、背誦等口頭作業(yè)，這些新穎的作業(yè)形式更易于得到學(xué)生的青睞。

例如學(xué)習(xí)了《獅子和鹿》一課后，教師可以布置涂鴉作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來繪畫，既可以讓學(xué)生單獨畫出獅子和鹿的圖畫，又可以由學(xué)生自由挑選課文中的一幕場景作畫，可以是小鹿喝水圖、小鹿奔跑圖、獅子追鹿圖等等，這樣布置作業(yè)能夠給學(xué)生帶來新鮮感，鍛煉了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生在繪畫創(chuàng)作中還會不斷的回想課文內(nèi)容，深入理解了文章的寓意，不知不覺就學(xué)會了語文知識，作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用由此得以體現(xiàn)。

三、設(shè)計多樣化的作業(yè)形式

在語文作業(yè)設(shè)計中，教師還要注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，給學(xué)生布置一些觀察類、操作類、情境創(chuàng)作類的作業(yè)，潛移默化的對學(xué)生的綜合能力加以培養(yǎng)，促進學(xué)生知識和能力的融合滲透，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。比如說學(xué)習(xí)課文《雷鋒叔叔、你在哪里》，教師可以布置觀察類作業(yè)，讓學(xué)生觀察他們身邊發(fā)生的好人好事，將這些好人好事說給2～3個同學(xué)聽，加強學(xué)生之間的溝通和交流，促使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣，學(xué)生的語言表達能力也會有所增強。學(xué)習(xí)《畫楊桃》時布置操作類作業(yè)，讓學(xué)生來畫楊桃。此外，語文學(xué)科與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，教師可以將此作為切入點，設(shè)計情境創(chuàng)作類的作業(yè)，加深學(xué)生知識感知，如在學(xué)習(xí)《西門豹》這節(jié)課程時，教師可以讓學(xué)生以西門豹的名義，寫一份公告鄉(xiāng)里的書信，這樣關(guān)注學(xué)生語文實踐的作業(yè)類型選擇，最大限度的尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

四、作業(yè)設(shè)計評價力爭多元化

在進行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計時，作業(yè)評價是作業(yè)設(shè)計中不可或缺的組成部分，對于學(xué)生產(chǎn)生了一定的激勵和引導(dǎo)作用，而在以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)背景下，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計評價必須要實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注。具體而言，教師要做到以下三點：

首先，作業(yè)評價標準要加以革新，不能單單將分數(shù)當作評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的指標，這種做法未免有失偏頗，無法真正反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還會大大打消學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，科學(xué)的做法是從學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面展開對學(xué)生展開評價，這樣有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提升。其次，評價形式要多樣化，教師在對學(xué)生進行評價時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點，運用學(xué)生喜歡的形式，如在學(xué)生的作業(yè)中畫星星或者畫笑臉、點贊等，以滿足不同學(xué)生的個性化需求。最后，教師要運用激勵教育，對于學(xué)生的點滴進步都要給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生感到來自教師的關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，那么以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計必然會取得成功。

結(jié) 語

綜上所述，要想保證小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的有效性，就要以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，充分把握作業(yè)設(shè)計意圖，加強作業(yè)內(nèi)容的革新，采用多樣化的作業(yè)方法，還要從多個角度對學(xué)生進行評價，唯有如此才能最大化的展現(xiàn)出語文作業(yè)的設(shè)計價值，促進學(xué)生知識和能力的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

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