對小學(xué)藏語文教學(xué)的幾點思考

四郎曲達

摘 要：藏族是中華民族的重要組成部分，藏族語言文化是中華文化的重要組成部分。語言文化的傳承與發(fā)展需要從小做起，加強小學(xué)藏語教學(xué)是藏族學(xué)生了解自身文化的基本方法，也是學(xué)生獲得健康發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)藏語文 教育教學(xué) 思考 建議

藏語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)課程中占據(jù)十分重要的地位。小學(xué)生是未來發(fā)展的接班人。我們不僅要讓學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識，還要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷為小學(xué)課堂注入新鮮血液，確保每個班級的課堂效率。本文分析了小學(xué)藏語教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的對策。

一、小學(xué)藏語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏豐富的信息資源。目前對于藏語文的教材編制角度而言，相比以往確實已有較大的改善，但由于藏語書相關(guān)的學(xué)習(xí)資料較少，使得學(xué)生學(xué)習(xí)藏語文時只能局限于教材之中，掌握理論性的知識，而對于藏語文的規(guī)范書寫、使用方法等內(nèi)容都比較陌生。因此，想要改善此種不合時宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，則需要藏語研究組和專家組致力于藏語書籍的編寫和出版中，這樣學(xué)生才能有機會閱讀大量的藏語文相關(guān)書籍，自身的閱讀視野、閱讀能力才能得到有效提升，學(xué)生的藏語文素養(yǎng)才能得到全面的發(fā)展。

（二）缺乏有效的藏語實踐能力。無論是藏語教學(xué)還是漢語教學(xué)，教學(xué)的最終目的只有一個，即讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)教科書知識來解決實際問題，讓學(xué)生具有靈活的思維，靈活運用知識。但從目前藏語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)學(xué)生對藏語文的學(xué)習(xí)僅局限于課堂中，課下沒有更多的實踐內(nèi)容可言。加上藏語文老師對課堂教學(xué)氛圍營造的不佳情況，使得學(xué)生的實踐意識及能力越來越薄弱。因此，小學(xué)藏語文老師必須要意識到此點，要將以往課后作業(yè)的抄寫、模仿等內(nèi)容改革為給學(xué)生布置思考性較強的實際作業(yè)，并要在課中營造實踐氛圍，這樣課內(nèi)外結(jié)合起來的藏語文實踐教學(xué)，相信會使學(xué)生的語文實踐能力得到遞進式的提升。

二、對小學(xué)藏語文教學(xué)的思考

（一）更新教學(xué)理念，提高藏族學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

提高藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并非是簡單的事情，需要老師從教學(xué)根源問題著手進行改變。

1、老師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，較多老師在教學(xué)中會習(xí)慣性的將學(xué)生劃分等級，學(xué)生好的學(xué)生被劃到優(yōu)等生中，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生會被劃到中等生中，學(xué)習(xí)差的學(xué)生會被劃分到差等生中。但事實上，每個學(xué)生都是一個不同的個體，每個學(xué)生都有自己的閃光點，不能只用成績來衡量，比如有的學(xué)生朗讀能力較強，有的學(xué)生組詞能力較強，因此，教師應(yīng)該尊重并平等地對待每個學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀，賦予學(xué)生發(fā)展的空間。

2、老師必須明確的意識到學(xué)生對藏語文學(xué)習(xí)不感興趣的根源原因，這樣有針對性的解決問題，才能夠采取恰當(dāng)?shù)拇胧┨岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，在實際的藏語文教學(xué)中，老師要以教材為教學(xué)的中心，設(shè)計出多元化、靈活性較強、有趣的方式來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

3、對于小學(xué)生而言，他們正處于兒童少年時期，期待被表揚，老師要抓住學(xué)生此學(xué)習(xí)心理，當(dāng)學(xué)生獲得一點進步時，便要及時對其進行肯定與表揚，讓學(xué)生感受成功的體驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定地學(xué)習(xí)自信。

（二）創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境

開放式小學(xué)藏語課堂教學(xué)模式要求教師為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的藏語教學(xué)方法是教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者。教師把教材的知識和教學(xué)計劃的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己了解和聯(lián)系現(xiàn)實。這種課堂環(huán)境是壓抑的，師生之間缺乏交流，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流，不利于學(xué)生對知識的理解和掌握。教師創(chuàng)造了開放愉快的課堂環(huán)境，使學(xué)生成為課堂的主人，在師生之間架起了溝通的橋梁。教師注重學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力具有重要作用。

（三）積極改進課堂教學(xué)中的結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的小學(xué)藏語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其中存在著諸多弊端。今天的新課程改革充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的特點，從而滿足素質(zhì)教育的要求，筆者認(rèn)為教師首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生運用自主學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，尋求提出問題、分析問題和解決問題的方法。如果學(xué)生真的解決不了問題，老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)分配，讓學(xué)生自主嘗試探索新知識，徹底改變過去課堂教學(xué)由教師講、學(xué)生聽，教師強行灌輸，學(xué)生被動接受，向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生主動獲取探究的過程轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建了學(xué)生自主探究知識的課堂教學(xué)模式。

（四）改進課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量

近年來，通過各種不同形式的測試，藏語文教育教學(xué)質(zhì)量基本穩(wěn)定，究其原因，主要是藏語教師的現(xiàn)代教育觀念薄弱，傳統(tǒng)的“一粉筆、一塊黑板、一張嘴”的教學(xué)方法仍然是主要的。在教學(xué)中老師只注重生搬硬套的要求學(xué)生背誦知識點，不能結(jié)合學(xué)生年齡特點因材施教，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。筆者認(rèn)為，藏語文教師應(yīng)改變現(xiàn)有“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)手段，利用優(yōu)質(zhì)高效的現(xiàn)代遠程教育資源，把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到藏語文教學(xué)領(lǐng)域，真正落實到課堂，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這樣既能真正開闊藏族學(xué)生的視野，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而提高課堂教學(xué)效率。

（五）注重藏文教學(xué)與生活實際的聯(lián)系

藏語本來就來源于生活，當(dāng)然，它也應(yīng)該回歸生活。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。只有當(dāng)學(xué)生體驗并沉浸在事物中，他們才能在熟悉的知識中凝結(jié)他們的感性知識，從而成為理性的知識。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)努力把握藏文教材的特點，努力弄清知識與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，讓學(xué)生既能將生活情感融入課文，又能將課堂知識融入課外生活，從而達到教學(xué)相長，教為應(yīng)用的具體目的。

總之，藏語文對于藏民族小學(xué)生來說是非常重要的，從他們來到這個世界上接觸的就是藏語文，只要學(xué)好了藏語文，就會為日后雙語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，發(fā)揮重要作用。

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