小學(xué)信息技術(shù)教育中的有效教學(xué)策略

彭倩筠

摘 要：信息技術(shù)的迅速興起、蓬勃發(fā)展，及廣泛應(yīng)用己遍及國民經(jīng)濟(jì)和社會生活的每個角落。信息技術(shù)的發(fā)展促使教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式乃至整個教育思想、教育理論進(jìn)行全新的變革。通過本文的研究有利于指導(dǎo)小學(xué)信息技術(shù)教育課程的開展，對于信息技術(shù)課程內(nèi)容的篩選和教學(xué)實施有指導(dǎo)意義；小學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略研究為建立高效的小學(xué)信息技術(shù)教育課程提供一定的理論支撐，為構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)提供借鑒的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教育課程 教學(xué)策略

一、前言

信息時代要求我們必須要注重開展信息技術(shù)教育，且從小學(xué)抓起。信息技術(shù)的飛速將人們帶入信息時代，各國把如何獲得信息、如何處理信息成為新時代對社會公民的基本要求。面對信息時代的需求，社會急需提高公民的信息素養(yǎng)，而最有效的應(yīng)對方式就是在學(xué)校開設(shè)專門的信息技術(shù)教育課程，提高公民的信息素養(yǎng)適應(yīng)信息的要求。因此，世界各國都非常重視信息技術(shù)課程，各個國家都在積極開展形式多樣的信息技術(shù)課程，將發(fā)展信息技術(shù)教育作為振興民族的重要手段。

二、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師的備課不充分

備課是教師開展教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。備課質(zhì)量的好壞直接影響著課堂質(zhì)量。在訪談過程中，大多數(shù)老師對備課都不是很重視，只是根據(jù)教材內(nèi)容順序的準(zhǔn)備一下，更有甚者直接照抄以前的教案，對于教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備都很不足。信息技術(shù)教師通常都在就機(jī)房上課，通過聯(lián)機(jī)或者正投演示操作，因而很少制作和使用課件。教師在課堂上只是對知識進(jìn)行操作演示，然后給學(xué)生時間動手操作，對于學(xué)生的德育培養(yǎng)、價值觀的培養(yǎng)缺乏關(guān)注。學(xué)生除了學(xué)習(xí)對軟件的操作以外，沒有其他方面的培養(yǎng)。

（二）教師缺乏課堂管理能力

課堂管理是教學(xué)活動賴以生存的基本條件，是課堂教學(xué)活動順利實施的重要保證。赫然巴特說：“如果不堅強(qiáng)而溫和的抓如管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”在課堂教學(xué)的實際中，課堂管理是否有效，直接決定著課堂教學(xué)能否順利實施，深深影響著課堂教學(xué)的效率。有序的課堂氛圍，和諧的師生關(guān)系是開展有效教學(xué)的重要前提，而很多時候教師往往缺乏相應(yīng)處理能力導(dǎo)致課堂效率的低下。主要表現(xiàn)在面對課堂突發(fā)事件，教師缺乏相應(yīng)的管理策略和智慧。

三、小學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略探究

（一）教學(xué)準(zhǔn)備策略

明確教學(xué)目標(biāo)。教材內(nèi)容一般包括基礎(chǔ)知識和基本技能兩方面，要求學(xué)生掌握這兩方面的內(nèi)容，完成向?qū)W生傳授知識的任務(wù)。在教學(xué)中，要結(jié)合傳授知識，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、協(xié)作能力、自主探究能力、想象能力、表達(dá)能力和實際操作能力，滲透情感態(tài)度與價值觀教育。

教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)情境，掌握創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的技巧。收集、記錄下來的生活事件，僅僅是學(xué)習(xí)情境的最初形態(tài)。要使這樣的事情能夠吸引學(xué)生注意力，促使他們展開積極的思維，還必須在保證真實事件基本元素的前提下，依據(jù)教學(xué)的內(nèi)在需要，對這些事情進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯侄?、排序、刪減、增補(bǔ)、留白、重復(fù)、暫停、對比等處理，常常是必要的。情境的創(chuàng)設(shè)必須以教學(xué)活動為內(nèi)在需要，并與多種教學(xué)方法相配合使用，而且情境的選擇一定要和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生利用計算機(jī)解決日常問題，方便自己的學(xué)習(xí)和生活的感想，感受到計算機(jī)的強(qiáng)大功能，從而喜歡信息技術(shù)這門課程。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境脫離生活或者與學(xué)生無關(guān)，則學(xué)生的重視程度會降低，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果必然不佳。

（二）有效課堂管理策略

課堂教學(xué)是一種師生共同參與的發(fā)展心智的活動。在整個課堂教學(xué)活動中，師生之間不僅僅以知識傳遞為主要表現(xiàn)形式，同時還應(yīng)該是師生間思想、情感交流的信息場，是一種共享信息的人際溝通活動。在課堂教學(xué)中，不僅要著眼于師生間信息的交流，還要特別注重師生間情感交流的互動效應(yīng)，建立和諧的師生關(guān)系，提升課堂教學(xué)效率。

在日常教學(xué)過程當(dāng)中，對學(xué)生要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，形成一種合理的習(xí)慣反應(yīng)，要讓學(xué)生在頭腦中形成一種教師強(qiáng)化，接收到教師的信息能夠自覺地將注意力重新轉(zhuǎn)移到課堂中來。教師在上課時可以利用常規(guī)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行“行為養(yǎng)成”的強(qiáng)化訓(xùn)練。讓學(xué)生在上課過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以及明確自己應(yīng)該怎樣做。另外，在信息技術(shù)教學(xué)時也可以利用一些軟件對學(xué)生進(jìn)行合理的監(jiān)管和控制，來輔助學(xué)生形成良好習(xí)慣。

同時，教與學(xué)的本質(zhì)關(guān)系實質(zhì)上是人與人的關(guān)系，教師的教與學(xué)生的學(xué)是在師生之間的溝通中進(jìn)行的。和諧的師生關(guān)系能喚起學(xué)生的情感，繼而對學(xué)生進(jìn)行知識的教學(xué)。

（三）課堂評價策略

在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，對于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的評價，教師必須樹立客觀科學(xué)的學(xué)生評價觀，采形式多樣的評價方式，只有這樣，刁一能夠讓學(xué)生全面、主動地發(fā)展。

教師對學(xué)生的評價應(yīng)重在學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果、重在全員參與、重在能否讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成自我學(xué)習(xí)的能力。注重評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得哪些信息技術(shù)基本技能，形成什么樣的信息素養(yǎng)，注重評價學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為信息技術(shù)課提供特有的評價模式。網(wǎng)絡(luò)的實時反饋可以讓教師快速得到調(diào)查的結(jié)果，便于教師了解學(xué)生的作品評價、學(xué)生對知識的掌握情況。教師可以把對作品的評價量規(guī)、學(xué)生對本節(jié)課知識掌握情況、學(xué)生對信息課的建議等調(diào)查內(nèi)容制作成調(diào)查網(wǎng)頁或者網(wǎng)站。學(xué)生在每節(jié)課學(xué)習(xí)后登陸網(wǎng)站進(jìn)行評價或者提出建議，教師可以及時查看到統(tǒng)計的結(jié)果，便于反饋。

總 結(jié)

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)信息技術(shù)課這門新興的課程也將逐步完善和發(fā)展，信息素養(yǎng)也成為小學(xué)生成長過程中不可或缺的基本素養(yǎng)，因此，信息技術(shù)教育任重道遠(yuǎn)。

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