小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)文化滲透探索

廖明珍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要部分，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生各種語(yǔ)文能力的關(guān)鍵條件。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該提高其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的注重程度，采取各種有效的教學(xué)手段提升其小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。而把文化知識(shí)滲透到小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中便能夠大大提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)水平，基于此，筆者就該問(wèn)題進(jìn)行了探討，以期為廣大的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者提供可靠的教學(xué)參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 文化滲透

一、文化滲透對(duì)于小學(xué)識(shí)字教學(xué)的重要性

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字興趣

想要提升小學(xué)生的識(shí)字能力，培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字興趣至關(guān)重要。就先進(jìn)我國(guó)的小學(xué)識(shí)字教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字興趣方面煞費(fèi)苦心，采取各種各樣的激勵(lì)方式，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，然而取得的識(shí)字教學(xué)效果卻并不理想。培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字興趣，能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)的注重意識(shí)，以提升小學(xué)生的識(shí)字能力。由于我國(guó)的文化博大精深，因此小學(xué)生對(duì)其充滿(mǎn)了極大的好奇，倘若把這些優(yōu)秀文化與小學(xué)識(shí)字教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，可由有效地提升小學(xué)生的識(shí)字興趣，從而令小學(xué)生更加熱愛(ài)識(shí)字學(xué)習(xí)，并在識(shí)字教學(xué)的課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講，這樣不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的識(shí)字興趣，使其可以掌握豐富的漢字知識(shí)，還增強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)的效果。

（二）提升總體教學(xué)水平

識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能夠提升小學(xué)生的識(shí)字能力，還能夠增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力與閱讀水平。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確的一點(diǎn)是，提升識(shí)字教學(xué)水平，總體的教學(xué)水平也會(huì)隨之提升。然而，將文化知識(shí)滲透進(jìn)來(lái)，便能夠較好地實(shí)現(xiàn)該目的。在現(xiàn)今的小學(xué)識(shí)字教學(xué)課堂上，語(yǔ)文教師通常只是從漢字的外型入手，抑或是僅僅刻板地讓小學(xué)生去直接記憶，此種識(shí)字教學(xué)模式會(huì)使得小學(xué)生產(chǎn)生較大的識(shí)字困難，從而并不利于教學(xué)水平的提升。但是，如果把文化知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中引用一些典故，這樣不僅能夠幫助小學(xué)生更深刻地記憶，還可以緩解識(shí)字教學(xué)的難題，并進(jìn)一步提升總體教學(xué)水平。

（三）避免發(fā)生錯(cuò)別字問(wèn)題

想要更好地增強(qiáng)小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)以及理解能力，注重文化滲透尤為重要，而且，也能夠盡可能地避免出現(xiàn)錯(cuò)別字。在識(shí)字教學(xué)的課堂上，語(yǔ)文教師首先形象地描述漢字結(jié)構(gòu)，之后再講解該漢字的具體含義，最后輔以有關(guān)的故事，從而可以促使小學(xué)生對(duì)該漢字更為有效地理解與記憶，并使得小學(xué)生對(duì)與該漢字有關(guān)的形聲字以及形近字可以較好地區(qū)別，并準(zhǔn)確使用與書(shū)寫(xiě)漢字，避免發(fā)生錯(cuò)別字問(wèn)題。

（四）更好地弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

把文化知識(shí)滲透到小學(xué)識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，可以大大提升小學(xué)識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵，同時(shí)也十分有利于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。由于漢字本身便具有極其深遠(yuǎn)的歷史與極高的藝術(shù)價(jià)值，既能夠體現(xiàn)于外型結(jié)構(gòu)上，也能夠體現(xiàn)出深厚的文化底蘊(yùn)，同時(shí)在開(kāi)始創(chuàng)造漢字的時(shí)候，便吸取了豐富的中國(guó)文化。所以，把文化知識(shí)滲透到小學(xué)識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于弘揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。

二、將文化知識(shí)滲透到小學(xué)識(shí)字教學(xué)當(dāng)中的主要方法

（一）注重引用相關(guān)的故事與典故

所有的漢字均具有著深厚的文化意義，且多數(shù)漢字均有蘊(yùn)含著特殊的故事抑或是典故。所以，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師需要格外注重引用相關(guān)的故事，以提升小學(xué)生對(duì)于漢字的理解能力。比如，語(yǔ)文教師在講“美”字的過(guò)程中，應(yīng)該提前搜集該字的相關(guān)形成背景以及相關(guān)的故事，從而將其講解給學(xué)生，之后在從“美”字的外型結(jié)構(gòu)入手講解。語(yǔ)文教師可以告訴小學(xué)生可以將“美”字看成上面一個(gè)“羊”字而下面一個(gè)“大”字，然而卻不能認(rèn)為長(zhǎng)得“大”的“羊”便是“美”，而應(yīng)該將“美”字放到其文化背景當(dāng)中理解。 “美”字也是通過(guò)倉(cāng)頡發(fā)明出來(lái)的，但是當(dāng)時(shí)的人并不知道世界有多大，而只是認(rèn)為也三皇五帝時(shí)期的疆域很大，人們能夠安居樂(lè)業(yè)?！把颉弊值暮x為順從，也就是社會(huì)底層的人民應(yīng)該聽(tīng)從統(tǒng)治階級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)，而 “大”的含義為疆域很大，人口眾多。順從的人民與廣域的土地才可以使得國(guó)家變“美”。這種講解方式，能夠令小學(xué)生真正明白“美”字的具體含義，而且可以使得小學(xué)生對(duì) “美”字更加牢固地掌握，從而提升小學(xué)識(shí)字課堂的趣味性。

（二）借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)

在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師總是會(huì)發(fā)生無(wú)法用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言去描述漢字的情況，這主要是因?yàn)樾W(xué)生的理解能力較差以及其文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，從而對(duì)語(yǔ)文教師語(yǔ)言描述中的許多詞匯并不能準(zhǔn)確地理解，從而也會(huì)在很大程度上降低了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。但是，如果利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，便可以較好地處理該問(wèn)題。比如，語(yǔ)文教師在將“禱”等漢字的時(shí)候，就算是引用有關(guān)的故事也無(wú)法獲得理想的識(shí)字教學(xué)效果。因此，語(yǔ)文教師可以借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，提前搜集關(guān)于古代祭祀的圖片或者視頻播放給小學(xué)生，從而使得該漢字更加直觀生動(dòng)，并提升小學(xué)生的識(shí)字效率。

（三）采取多元化的教學(xué)方式

漢語(yǔ)言文學(xué)在我國(guó)漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史過(guò)程當(dāng)中，孕育了各種各樣的漢語(yǔ)言文學(xué)形式，如詩(shī)詞歌賦以及字謎等。倘若在小學(xué)識(shí)字教學(xué)課堂上，能夠?qū)⑦@些豐富的漢語(yǔ)言文學(xué)形式應(yīng)用于當(dāng)中，不僅可以提升小學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)以及理解能力，還能夠使小學(xué)生靈活地使用漢字，增強(qiáng)其漢字應(yīng)用能力。字謎是諸多漢語(yǔ)言文學(xué)形式當(dāng)中較為生動(dòng)形象以及富有較強(qiáng)趣味性的一種，同時(shí)還有利于提升小學(xué)生的智力水平。對(duì)于一些書(shū)寫(xiě)難度較大且不易理解的漢字，語(yǔ)文教師可以引入字謎作為一種教學(xué)方式。這樣不僅能夠營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，還有利于小學(xué)生深刻地理解與記憶該漢字。比如，語(yǔ)文教師在講 “鮮”字的時(shí)候，可以引入字謎 “有兩只小動(dòng)物，一只水中游，一只山上跑”，這樣既沒(méi)有很大的猜測(cè)難度，還能夠增強(qiáng)小學(xué)生的思維能力，并提升其識(shí)字水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)悠久的文化歷史當(dāng)中，漢字文化也是其中十分關(guān)鍵的構(gòu)成內(nèi)容。將文化知識(shí)滲透到小學(xué)識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字興趣，提升總體教學(xué)水平，還能夠避免發(fā)生錯(cuò)別字問(wèn)題，并可以大大弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。所以，在當(dāng)前的小學(xué)識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師可以將文化知識(shí)廣泛地滲透于其中，從而不斷豐富小學(xué)生的識(shí)字知識(shí)與文化知識(shí)。

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