觀察法中幼兒園教學(xué)研究運(yùn)用

朗加卓瑪

觀察法作為一種科學(xué)的研究方法逐步在幼兒園教學(xué)研究中得以推廣、運(yùn)用。目前幼兒園更多的是借助觀察記錄表對(duì)幼兒游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)進(jìn)行觀察，觀察的范圍也涵蓋了各個(gè)層面：有對(duì)全體幼兒的觀察；有對(duì)小組幼兒的觀察；也有對(duì)個(gè)別幼兒的觀察。教師可以在觀察中了解幼兒、分析幼兒，以便為幼兒提供幫助、支持和引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。觀察法作為教育科研中一種普遍而常見的方法，主要是指人們有目的、有計(jì)劃地通過感觀或輔助儀器，對(duì)自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)觀察，從而獲得經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)方法，以期通過教育觀察，在教育科學(xué)研究中運(yùn)用科學(xué)的觀察對(duì)有關(guān)教育現(xiàn)象進(jìn)行研究。近幾年，隨著幼兒園教育科研工作的發(fā)展，觀察法也成了很多幼兒園教師在開展教育教學(xué)研究中首選的、較方便操作的一種研究方法。從字面的理解上可以看出，“觀”主要指看，“察”代表分析研究，因此“觀察法”除了要求教師用眼看，更重要的是將看到的內(nèi)容進(jìn)行合理、客觀而準(zhǔn)確的分析。通過近幾年在教育科研中對(duì)觀察法的運(yùn)用，我自己總結(jié)并歸納出了觀察法自身所具備的一些優(yōu)勢(shì)。一是操作方便。在觀察的時(shí)候，教師不需要過多復(fù)雜的工具，手機(jī)、筆、白紙或自制的觀察記錄表等這些常見易得的物品都可以作為觀察工作來使用，簡(jiǎn)單且操作方便。二是內(nèi)容直觀。觀察就需要教師實(shí)地在現(xiàn)場(chǎng)“看”，當(dāng)然所看到的內(nèi)容便是真實(shí)存在，雖然可能部分信息比較零散，但是這些一手資料都非常全面而翔實(shí)，直觀而深入。三是能夠充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。觀察的過程中，也是教師充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的過程。因?yàn)椴还苁浅鲇谑裁茨康幕蚪Y(jié)果的觀察，在這過程中都會(huì)引發(fā)或促進(jìn)教師的思考，思考幼兒行為背后的原因，思考可以采取哪些方式進(jìn)行活動(dòng)的改進(jìn)，思考最終希望幼兒達(dá)到什么樣的狀態(tài)或者期望有什么樣的發(fā)展，所有這些都是觀察所帶來的。隨著觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，分析和思考也會(huì)變成教師的日常和習(xí)慣，慢慢也就形成了研究的氣質(zhì)。四是有助于增進(jìn)教師對(duì)幼兒的了解。在幼兒園，我們發(fā)現(xiàn)，教師很少有時(shí)間來靜靜觀察某一個(gè)幼兒或某幾個(gè)幼兒，班上的孩子太多，教師似乎有心無力，雖然每天朝夕相處，但是他們好像也并不真正了解每一個(gè)孩子。觀察法的運(yùn)用則為教師們提供了更多獨(dú)處的機(jī)會(huì)，讓教師們能夠在一段時(shí)間能，靜下心來觀察孩子的語(yǔ)言、行為、喜好、習(xí)慣……進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)孩子的了解和認(rèn)識(shí)。前面提到過，觀察法是幼兒教師們喜聞樂見的一種方法，在幼兒園開展課題研究及教育研究中，我們主要針對(duì)觀察法進(jìn)行了以下一些運(yùn)用。

一、具體的應(yīng)用場(chǎng)合

（一）對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的觀察

在上學(xué)期開展的教研活動(dòng)中，教師們分為了學(xué)習(xí)性區(qū)角和角色游戲教研組，在這兩個(gè)教研組里，教師們首先針對(duì)研究的內(nèi)容制定了不同的觀察記錄表，然后利用這些觀察記錄表開展了有目的、有計(jì)劃的觀察，并針對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行分析和活動(dòng)的調(diào)整。在這過程中，觀察記錄表也一次次根據(jù)自身的需要進(jìn)行了修改，以方便教師使用。通過對(duì)幼兒游戲的觀察，教師們總結(jié)并歸納出了開展學(xué)習(xí)性區(qū)角游戲中，不同年齡階段兒童的不同進(jìn)區(qū)方式和角色游戲中如何根據(jù)幼兒發(fā)展需要提供不同的游戲材料。這些研究的結(jié)果都是教師們對(duì)幼兒游戲進(jìn)行觀察的最好反饋。

（二）對(duì)幼兒生活活動(dòng)的觀察

除了游戲外，教師們觀察最多的還有幼兒的生活，主要為幼兒的進(jìn)餐環(huán)節(jié)和喝水環(huán)節(jié)。通過自制觀察記錄表的運(yùn)用，觀察到了“幼兒在進(jìn)餐和喝水環(huán)節(jié)教師包辦過多”這一問題，之后，教師們利用材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多種方式，努力解決觀察到的這一問題，并通過進(jìn)一步的調(diào)整和觀察，尋找到了最優(yōu)的解決方式。

二、具體的應(yīng)用對(duì)象

由于觀察的內(nèi)容和目的不同，每次教師們觀察的對(duì)象也不盡相同，既有全體、小組，也有個(gè)別觀察，有時(shí)也會(huì)將這幾種對(duì)象相互融合、彌補(bǔ)。

（一）全班

在開展《幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)材料趣味性設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》這一課題中，我們主要采取了全體+個(gè)別的形式。針對(duì)全體，我們主要觀察并掌握幼兒最傾向哪一個(gè)區(qū)域，分析數(shù)學(xué)區(qū)幼兒感興趣或不感興趣的原因，以便下一步調(diào)整，并且此類數(shù)據(jù)可以作為研究成果的前后對(duì)比數(shù)據(jù)，為研究的成效進(jìn)行科學(xué)、客觀的論證。

（二）小組幼兒

在學(xué)習(xí)性區(qū)角游戲活動(dòng)的教研中，我們主要采用小組的方式，自然研究的對(duì)象也是某一小組的幼兒。通過對(duì)小組的劃分方式研究，總結(jié)出怎樣的小組進(jìn)區(qū)方式更適宜班級(jí)幼兒。

（三）個(gè)別幼兒

在進(jìn)行角色游戲的研究中，我們更傾向于對(duì)個(gè)別幼兒的觀察。因?yàn)樵诮巧螒蛑?，每個(gè)幼兒的表現(xiàn)方式不一樣、發(fā)展進(jìn)程不一樣，所以針對(duì)不同的幼兒都應(yīng)有不同的指導(dǎo)策略和方法，這就需要對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行了解、觀察，從而采取針對(duì)性的措施，以幫助幼兒基于自身基礎(chǔ)獲得相應(yīng)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)觀察法，我們?cè)谂L試著操作和運(yùn)用，雖然在這過程中還有一些疑惑和困難，但是精確、敏銳的觀察力以及與科學(xué)觀察相適應(yīng)的優(yōu)良品質(zhì)素養(yǎng)不是生出來就有的。相信只有不斷地實(shí)踐，才能提高觀察水平，獲得有價(jià)值的觀察成果，從而提升自身的研究能力。