淺談如何讓語文課堂“活”起來

江傳莉

摘 要：《小學語文新課程標準》指出：“學生是學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這些新的教學理念為我們的語文教學提供了正確的方向，意味著語文教學將改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀。代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。那么如何讓語文課堂“活”起來呢？這是我們教師當務之急最應該思考解決的問題。

關鍵詞：語文課堂 學習環(huán)境 學習動力

一個好的學習環(huán)境，要有助于學生思維的開展，方便教師調動學生的積極性，讓課堂教學氛圍變得活躍起來。如何在有限的課堂時間將所要教授的內容傳遞給學生，讓學生按照教師的引導進行有效學習，是每一個小學語文教師都在積極探索的事情。小學生由于年齡的關系，他們的知識和閱歷，以及生活經驗，都難以達到成人的水平，若是用大人的思維去約束，只能讓孩子變得沉默，讓課堂陷入沉寂。在有些課堂教學中，常顯現出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創(chuàng)設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發(fā)展，因此，我們的課堂教學必須真正成為學生發(fā)展的天地。如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來

“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那么怎樣才能使學生在課堂中“活”起來呢？下面就談點自己的看法。

一、巧設民主情境，調動學生的積極性

試想：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？所以作為教師應該把自己的情感傳遞給學生。每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，都應該調整好自己的心緒，深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素，把我們對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我們的語言、我們的眼睛、動作……傳遞給學生，展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一刻濃濃深情的語文時光。教師要營造一個民主、平等的教學情境，要以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要尊重學生，善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。而是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。

二、激發(fā)學習興趣，調動學習動力

興趣是最好的老師，是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。激發(fā)學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。學生只要對學習發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發(fā)，確立教學方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《臺灣的蝴蝶谷》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。現在，我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。讓學生成為學習的主人。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課堂教學中，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！而應該讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！

教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發(fā)現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節(jié)課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。所以，我們教師都應該做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

四、轉變觀念和角色，進行有效對話

教師的觀念和角色都要轉變。因為對話是在民主、平等的基礎上進行的，沒有民主、平等就沒有對話。教師要敢于讓自己從“圣壇”上走下來，由課堂的“主宰者”變?yōu)楹献鞯摹盎锇椤?，讓自己從“經驗”中走出來，由“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?，讓課堂上少一些語言權威，多一些百家爭鳴。教師要發(fā)自內心地尊重每一位學生。對學生的創(chuàng)見要充分鼓勵，對學生的異見要加以理解，對學生的誤見要寬容引導。在與學生交流時，教師要避免居高臨下的發(fā)問甚至責問，消除學生的畏懼緊張心理，讓學生愿意同你傾心交談，這樣才能使學生主動質疑問難，才能對話、達成共識。

結 語

教師要根據實際情況創(chuàng)設輕松、和諧的教學氛圍，來激發(fā)學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果?！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文?！蔽覀円幸庾R地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習；也唯有這樣，才能讓語文課堂真正的“活”起來。