小學生特長教育的社會學分析

黃昕茹

摘 要：特長教育在某種程度上可以說是素質教育的衍生物，是在全面發(fā)展的要求下應運而生的，這就說明特長教育是有它存在的意義的。而家長和教師要做的，就是要了解它的意義并且理性的看待。

關鍵詞：小學生 特長教育

1特長教育的價值

在馬克思主義經(jīng)濟學看來，使用價值就是商品的有用性，商品是有實實在在的用處的。隨著經(jīng)濟發(fā)展和生活水平的提高，家長們有了一種危機意識，認識到給孩子接受一些特長教育，會對孩子以后的發(fā)展帶來諸多益處。于是特長教育開始火熱了，全國各地各種特長培訓班辦的風風火火。父母之所以愿意讓孩子接受特長教育，最現(xiàn)實的一點考慮就是給孩子進入名校奠定基礎。這是因為很多名校的招生政策都有特長加分這一項，因此家長覺得孩子接受特長教育是有用的。

2小學生特長教育的現(xiàn)狀

面向小學生的特長教育班主要有幾種：偏藝術方面的，如唱歌、跳舞、繪畫等；偏技能方面的，如書法、長笛、鋼琴、小提琴等；偏運動方面的，如足球、棒球、橄欖球等。這些特長教育班的運營模式是類似于公司制的，以盈利為主。而且缺乏統(tǒng)一的標準和制度，通常都是老板說了算，存在這收費參差不齊的現(xiàn)象，但這其中還是有市場的規(guī)律在其中起作用的。

在這些特長教育班還是存在著一些問題的。其一，這些特長教育班主要還是私人經(jīng)營的，在管理和聘請教師方面存在著漏洞，對教師聘請的要求不嚴格，隨意性較大，并且教師的質量難以保證。其二，他們缺乏統(tǒng)一的評價標準，往往教育結果以學生覺得有趣，家長覺得有用為評判標準，對于學生的掌握程度無從評斷，除一些特長可以參加等級考試外，其余的可以說是沒有一個評價的標準。其三，教學方式還是比較單一，主要還是以教師教學生學為主，特別是一些需要勤加練習的特長，教師基本上大多數(shù)的時間都是留給學生自己反復練習的，教學方式比較單一死板。

從家長的角度來看，目前小學生特長教育的現(xiàn)狀是家長比較盲從，看到別人的孩子學什么，就讓自己的孩子也跟著學，沒有堅持具體情況具體分析，沒有考慮是否符合孩子的特性和興趣。同時，還存在貪多的問題，有的家長讓自家的孩子同時學習了太多門，這樣反而物極必反、得不償失了。從學生角度來看，接受特長教育是在學校的課程結束后，所以大多數(shù)學生的特長班都是在周末或者是每天放學后進行的，這就使得學生的休息時間相對有所縮減。

3小學生特長教育的社會學意義

盡管當前小學生特長教育還是存在著一些問題，但是我們不能忽視它存在的意義。這種社會意義或許可以用結構功能理論來解釋，學校教育不能滿足家長希望孩子全面發(fā)展的需求，于是就出現(xiàn)了其他類型的教育形式來豐富這個教育結構，使其發(fā)揮自己的社會功能。

3.1挖掘小學生的潛能

對小學生進行特長教育有利于挖潛他的潛能，使其在某一方面能充分發(fā)展。每個孩子的身心發(fā)展存在著許多先天性的個體差異，他們可能在身心的某一方面或其他方面發(fā)展得較為突出，并對其有濃厚的興趣。人類的許多敏感期都存在于兒童期，如果我們不能在敏感期里給他們提供足夠的訓練將對他們以后潛能的發(fā)揮造成很大的影響。比如，兒童的音樂天賦大都是在四五歲就開始顯現(xiàn)。職業(yè)運動員的選拔都是在10歲之前進行的。而人的智力方面也是如此，在某一個方面的刺激增多，可以引起大腦的響應部位的神經(jīng)突觸連接加強，神經(jīng)回路增加。腦神經(jīng)的發(fā)育同時又為其進一步學習提供有利條件，也進一步地增強其學習的興趣。每個兒童都有自己的閃光點。我們只要仔細地觀察，就可以發(fā)現(xiàn)每一個孩子的特長。發(fā)現(xiàn)兒童的特長，并進一步地引導，這應該是每一位家長和老師的義務和責任。

3.2發(fā)展特色教育

學生具有某一種特長或者是某幾種特長，可以在以后的學習中繼續(xù)堅持下去，并發(fā)展成自己的特色，這對于學生的發(fā)展來說也是很有益處的。就社會而言，有很多的教育形式供學生結合自己的實際情況來選擇，也有促進教育形式“百花齊放”的作用。就學校而言，將某一種特長作為本校的特色，以此來招生也是一種不錯的選擇。就像現(xiàn)在的明星學校，如北京電影學院、上海戲劇學院等，這些學校就是將自己的某一種特長作為了自己招生的特色，這也為中國的教育增加了獨特的個性。

3.3促進人才差異化

現(xiàn)在國家普及義務教育以及高校的擴招，使得很多孩子包括農村的孩子都能通過自己的努力進入大學，接受高等教育。這當然是值得高興的一件事，但是由于擴招，使得大學畢業(yè)生的就業(yè)率下降。然而很多研究都表明，對于那些享有優(yōu)質教育資源或者家庭占有豐富資源的畢業(yè)生來說，就業(yè)并不是什么大問題。正如科林斯的觀點所說，文憑膨脹也就意味著文憑的貶值，人們就會爭取更多的文憑。優(yōu)勢群體為了保住自己的優(yōu)勢地位，總會想盡一切辦法享有一切優(yōu)質資源。既然一般的孩子也能接受正規(guī)教育，這樣優(yōu)勢群體似乎就不能突出自己的優(yōu)勢地位，于是他們就想盡一切辦法突出自己的優(yōu)勢，為自己的孩子接受各種各樣的特長教育。相應的，這一部分優(yōu)勢群體的孩子在走向社會時就具有了屬于自身的特色的能力，在人力資本方面就有了差異性。

因此，在我看來讓學生接受特長教育是要在全面發(fā)展的基礎上進行的，這才是對學生發(fā)展有利的。同時，家長們在選擇發(fā)展哪一種特長時，一定要以學生的興趣為主，不能一味的追求符號價值或者過多的重視使用價值，忽視學生的興趣而開展的特長教育可能效果會適得其反；家長要注意不要貪多求全，不要讓孩子樣樣都學，避免最終的結果是什么也學不好。

參考文獻：

[1] 袁秀梅.學前兒童全面發(fā)展和特長教育的關系[J].河南廣播電視大學學報，2014（04）：103-105.

[2] 金光發(fā)，傅淳.特長教育火熱的社會學探究[J].基礎教育研究，2010（13）：3-5.