關(guān)于小學(xué)生生命教育的思考

王鑫

摘要：人的生命只有一次，生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都顯得彌足珍貴。各種各樣威脅著小學(xué)生生命安全的因素不容忽視，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生命教育的問(wèn)題也迫在眉睫。本文闡述了生命教育的內(nèi)涵及存在的誤區(qū)，并以建水縣第四小學(xué)為例，分析小學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀。希望生命教育在普通教育中得到更多的重視，小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和生命安全保護(hù)得到更多的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生命教育現(xiàn)狀狀

中圖分類號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）21-0098-02

一、生命教育的意義

生命是我們進(jìn)行一切活動(dòng)的基礎(chǔ)和必要條件，每個(gè)人的生命都顯得彌足珍貴。生命生生不息，孩子更是對(duì)上一代人生命的延續(xù)和繼承，但是近幾年中小學(xué)生死于自殺、他殺、自然災(zāi)害或者人為事故的事例時(shí)有發(fā)生，生命的樂(lè)章尚未奏響就被迫戛然而止，讓人不禁扼腕嘆息生命的脆弱。

2011年1月10日下午5時(shí)30分許，深圳橫崗一9歲男童，因?qū)W習(xí)成績(jī)不好，被班主任在班上宣布禁止參加期末考試，經(jīng)受不起同學(xué)的嘲笑，便選擇從家外幾米高的圍欄上躍下，結(jié)束了自己的生命。2012年5月30日曝光17歲男孩賣腎只為買iPad2的無(wú)知可悲行徑。2014年4月19日，海南瓊海市一個(gè)年僅9歲的小女生因母親帶哥哥外出看病，其隨行要求被拒而上吊自殺。同年6月12歲的鐘喜為救溺水好友不幸身亡。2015年12月25日，江西9歲小男孩因放學(xué)晚歸被父母批評(píng)，選擇在家中臥室上吊自殺?；蛞蜻^(guò)于強(qiáng)大的自尊心承受不住嘲笑而走向毀滅，或因奢靡的追求和無(wú)知的任性而輕賤自己的生命，又或因?qū)ψ陨砹α康牟徽_判斷和不耐受挫折的懦弱膽小而誤失了生命，一條條鮮活的小生命就這樣悄然消逝，一個(gè)個(gè)血淋淋的悲劇赤裸裸地?cái)[在我們眼前，你還會(huì)覺(jué)得生命很堅(jiān)強(qiáng)嗎？

“目前，中小學(xué)生自殺已經(jīng)成為一個(gè)越來(lái)越嚴(yán)重的社會(huì)現(xiàn)象?！?014年教育藍(lán)皮書《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2014）》中如此闡述。書中對(duì)2013年全年中小學(xué)生自殺的79個(gè)案例進(jìn)行了分析，得出中小學(xué)生的自殺行為多為當(dāng)時(shí)壓力下的瞬間意志力崩潰或是一時(shí)沖動(dòng)所致，其根本原因離不開高度的應(yīng)試教育制度的結(jié)論。國(guó)家亦開始重視小學(xué)生的生命教育。但是兒童青少年的自殺卻漸趨低齡化，最小的孩子年僅9歲。據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)，在全球1/3的國(guó)家中，青少年是自殺風(fēng)險(xiǎn)最高的人群，不禁讓人訝然。

在為那些稚嫩生命的凋零感到傷感的同時(shí)，我不禁在思考：究竟是什么原因讓他們?nèi)绱溯p視自己的生命？究竟是什么原因讓他們做出了終止自己生命的決定？除了這些孩子自身的心理承受能力不佳外，是否還因?yàn)樗麄儗?duì)生命和死亡認(rèn)知的不透徹呢？對(duì)生命的不重視，是否又因?yàn)樗麄冴P(guān)于生命的教育得之甚少呢？由此，什么是生命教育？學(xué)校的生命教育現(xiàn)狀又是怎樣的？小學(xué)生的生命教育是否得到了更多的關(guān)注和重視？這些也是在下文中要思考和討論的問(wèn)題。

二、生命教育的內(nèi)涵

（一）生命的含義

在《辭?！分袑?duì)生命的詮釋是：“生命是由高分子的核酸蛋白體和其他物質(zhì)組成的生物體所具有的特有現(xiàn)象。與非生物不同，生物能利用外界的物質(zhì)形成自己的身體和繁殖后代，按照遺傳的特點(diǎn)生長(zhǎng)、發(fā)育、運(yùn)動(dòng)，在環(huán)境變化時(shí)常表現(xiàn)出適應(yīng)環(huán)境的能力?！?/p>

在百度百科中，生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過(guò)程中自然出現(xiàn)的存在一定自我生長(zhǎng)、繁衍、感覺(jué)、意識(shí)、意志、進(jìn)化、互動(dòng)等豐富可能的一類現(xiàn)象，其外延可以包括生化反應(yīng)產(chǎn)生的能夠自我復(fù)制的氨基酸結(jié)構(gòu)以及真菌、細(xì)菌、植物、動(dòng)物（人類），就未來(lái)的發(fā)展而言，人工制造或者促成的機(jī)器復(fù)雜到一定程度，具備了某種符合生命內(nèi)涵的基本屬性的現(xiàn)象也將可能納入生命的范疇，包括人機(jī)混合體，純自由意志人工智能機(jī)器人。

因此，生命是人類對(duì)生命現(xiàn)象存在的詮釋，是生物體具有存在和活動(dòng)能力的基礎(chǔ)。人的生命是一個(gè)自然的物質(zhì)生命過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)精神生命過(guò)程，更是一個(gè)社會(huì)生命過(guò)程。

（二）生命教育的內(nèi)涵

“生命教育”，最早明確提出這個(gè)思想的是美國(guó)的學(xué)者杰·唐納·華特士。1968年，他創(chuàng)建阿南達(dá)智慧生活學(xué)校，開始倡導(dǎo)和踐行生命教育思想。他是公認(rèn)的世界生命教育的先驅(qū)，畢生致力于生命教育，到世界各地巡回演講，宣揚(yáng)生命教育的理念與思想。

而目前關(guān)于生命教育的內(nèi)涵和界定，可謂百家爭(zhēng)鳴。

浙江大學(xué)張?jiān)骑w先生認(rèn)為：“所謂生命教育，是指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的生命價(jià)值，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)終級(jí)信仰的追求，滋養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)情懷?！?/p>

南京師范大學(xué)馮建軍先生認(rèn)為：“生命教育主要是教人認(rèn)識(shí)生命、保護(hù)生命、珍愛(ài)生命、欣賞生命、探索生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的活動(dòng)?！?/p>

湖北教育學(xué)院的文雪認(rèn)為：“我們強(qiáng)調(diào)的生命教育，目的在于教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命，期許學(xué)生尊重生命，鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)惜生命的教育?！?/p>

綜上，可以將生命教育定義為是有關(guān)于生命的教育，其內(nèi)容包括：幫助人們?nèi)嬲_地認(rèn)識(shí)自然生命，知道生命的寶貴和脆弱及不可逆性，懂得要珍惜和保護(hù)自己的生命，并且學(xué)會(huì)尊重和關(guān)愛(ài)其他生命，與自然和諧相處；增強(qiáng)安全防范意識(shí)，提高生存技能和生命質(zhì)量；正確看待死亡，了解生命的意義，找到自己生命的價(jià)值和定位，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，形成積極的生命觀、價(jià)值觀。

三、生命教育的現(xiàn)狀

（一）生命教育存在的誤區(qū)

生命教育已經(jīng)逐漸走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)家庭，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，我國(guó)各級(jí)各項(xiàng)教育都開始在生命教育的大道上行進(jìn)，但是對(duì)于生命教育仍存在著一些誤區(qū)：

有人認(rèn)為，生命教育只是在一定時(shí)期進(jìn)行的教育。學(xué)前兒童年齡太小，每天只需要玩玩樂(lè)樂(lè)就好，而小學(xué)生接觸這些又略顯深?yuàn)W，只有待孩子有了一定的認(rèn)知理解能力后，才能更好地進(jìn)行。然而，生命是一個(gè)由出生到死亡，不斷發(fā)展延續(xù)的過(guò)程，所以生命教育不只是在某一時(shí)期進(jìn)行、一段時(shí)間內(nèi)就能完成的教育活動(dòng)，生命教育應(yīng)該貫穿一個(gè)人的整個(gè)成長(zhǎng)生涯，并且需要從小抓起。可以說(shuō)，生命教育始于生命誕生之初，終于生命消逝之際，是一項(xiàng)終生性的教育。endprint

我們所要提倡的生命教育并非是單純預(yù)防自殺的教育形式。小學(xué)生受到的生命傷害不僅可能是來(lái)自自身的生命放棄，也可能來(lái)自于外界不可預(yù)料的自然災(zāi)害或人為傷害事件。2015年陜西山陽(yáng)“8·12”山體滑坡事件中，64人失蹤，其中就有7名是未成年人，最小的僅8個(gè)月。2010年“3·23”南平校園兇殺案中，一名中年男子在小學(xué)門口手持砍刀行兇，造成8名學(xué)生死亡，5名學(xué)生重傷。每個(gè)生命體的生命都是獨(dú)特而唯一存在的，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生命教育，在預(yù)防他們對(duì)自我生命放棄的同時(shí)，還需要增加他們對(duì)生命和死亡的認(rèn)識(shí)，教其學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒，增強(qiáng)其生命保護(hù)意識(shí)，提高其自我保護(hù)能力，更讓孩子們?cè)谡湎ё约荷耐瑫r(shí)，推己及人，懂得尊重、愛(ài)護(hù)他人的生命，敬畏生命，熱愛(ài)自然。

有人認(rèn)為，生命教育找不到規(guī)律，以致其實(shí)施具有一定的難度。而所謂規(guī)律是指事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展過(guò)程中固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。國(guó)家關(guān)注生命教育，堅(jiān)持科學(xué)的指導(dǎo)思想和“以人為本”的教育理念，注重理論聯(lián)系實(shí)際，樹立正確的生死觀。在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以借助合適的契機(jī)，根據(jù)孩子的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們了解、熱愛(ài)生命，建立生命與自我、自然、社會(huì)的和諧關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心自我和關(guān)愛(ài)他人，學(xué)會(huì)關(guān)注自然和社會(huì)，提高生命質(zhì)量，理解生命的意義和價(jià)值。

（二）生命教育現(xiàn)狀

現(xiàn)今，在我國(guó)港臺(tái)地區(qū)生命教育獲得了政府、宗教、學(xué)校、家庭等的廣泛支持，香港已經(jīng)出現(xiàn)了專門從事中小學(xué)生命教育的社工機(jī)構(gòu)，平時(shí)駐扎在學(xué)校，定期為學(xué)生們開展生命教育。而在中國(guó)大陸，生命教育還是個(gè)新穎的領(lǐng)域，現(xiàn)代意義上的生命教育還只是剛剛起步。

2016年9月到12月，筆者對(duì)建水縣第四小學(xué)四到六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以了解他們對(duì)生命、生命教育和生命教育課程的認(rèn)識(shí)情況，問(wèn)卷調(diào)查分析如下：

（1）大部分的學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)生命、生命的到來(lái)和死亡的概念。知道生命的來(lái)之不易，懂得要敬畏生命，并且感恩父母。這是理性客觀的認(rèn)識(shí)，也有一部分感性的理解。認(rèn)為風(fēng)云雨雪等自然現(xiàn)象也具有生命的特征，認(rèn)為死亡只是一種長(zhǎng)時(shí)睡眠的狀態(tài)；或者相信生命存在此消彼現(xiàn)的平行世界理論，或者希望會(huì)有死而復(fù)生的生命奇跡。

（2）大多數(shù)的學(xué)生具有一定的安全防范意識(shí)和自我保護(hù)常識(shí)。他們能夠從課堂、書籍或父母那里獲取一些關(guān)于生命教育的知識(shí)。面對(duì)殘疾人或受傷小動(dòng)物時(shí)，大多數(shù)孩子會(huì)有同情、幫助和保護(hù)的欲望，對(duì)他人自我了斷生命的行為持不贊同的態(tài)度。極少數(shù)人會(huì)對(duì)生命現(xiàn)象持有漠視、忽略的態(tài)度。

（3）在參與問(wèn)卷調(diào)查的416名學(xué)生中，78名學(xué)生有過(guò)自殺的消極意念。其中女生占449%，男生占551%，比例明顯高于女生。而六年級(jí)的學(xué)生竟占743%?？梢?jiàn)這些小學(xué)生的身心健康是存在一些問(wèn)題的，而這與家庭、學(xué)校、社會(huì)有一定關(guān)系。他們中有很大一部人不能感到學(xué)校或者家庭生活是非?？鞓?lè)的，在意或者非常在意他人的看法，甚至不能正視自己，自卑心理大于自信心理。調(diào)查顯示，家庭、人際關(guān)系以及學(xué)業(yè)壓力成為這些學(xué)生產(chǎn)生消極情緒的主要原因，而面對(duì)這些消極情緒，一部分學(xué)生是不能較好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的，以致產(chǎn)生了極端的毀滅自我的想法。面對(duì)這些情況，是不是應(yīng)該反思一番，除了孩子們的成績(jī)，我們是否真正關(guān)注過(guò)孩子們的生命成長(zhǎng)歷程？

（4）該校會(huì)定期進(jìn)行一些有關(guān)于生命教育的地震、火災(zāi)逃生演練，形式略顯單一。對(duì)于學(xué)校是否設(shè)有生命教育課程的問(wèn)題，學(xué)生的回答有些模棱兩可，不能明確。但從該校教師那了解到，學(xué)?，F(xiàn)在關(guān)注新的教學(xué)熱點(diǎn)，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)，與生命教育有關(guān)的三生教育卻漸漸淡出了老師和學(xué)生的視線，而滲透在其他如音體美等學(xué)校課程中。

這是生命教育在學(xué)校中的體現(xiàn)，而在家庭教育中，48%的家長(zhǎng)經(jīng)常向孩子講授生命的重要性，而16%的家長(zhǎng)從不向孩子講授生命的重要性。大多數(shù)的家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和排名情況，其對(duì)生命教育的了解不足，往往也忽略了對(duì)孩子心理健康和生命的教育。

以上種種，我們可以看出小學(xué)生獲得的生命知識(shí)是不全面的，得到的生命教育也是時(shí)有時(shí)無(wú)的。而小學(xué)生的身心健康需要悉心呵護(hù)，他們的生命教育需要更多地關(guān)注。此時(shí)，希望家庭、學(xué)校、社會(huì)擔(dān)負(fù)起這不容忽視的責(zé)任和義務(wù)，更多地關(guān)注小學(xué)生的生命教育，關(guān)注孩子們的健康成長(zhǎng)。

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責(zé)任編輯：于蕾endprint