小小任務(wù)單“微課”學(xué)習(xí)來(lái)領(lǐng)航

洪朝宗

摘要：教師提供給學(xué)生“微課”資源包之后，不能進(jìn)行“放羊”式教學(xué)，必須進(jìn)行有效性地指導(dǎo)，可以應(yīng)用任務(wù)單進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。教師不一定要親自動(dòng)手制作“微課”資源，只要能夠收集到優(yōu)秀的資源就行，如何正確地應(yīng)用這些資源到實(shí)際的、個(gè)性化的課堂教學(xué)中才是我們研究的“關(guān)鍵點(diǎn)”。應(yīng)用哪些資源、什么時(shí)候用、用到哪些知識(shí)與技能、達(dá)到什么樣的效果等，這些內(nèi)容就形成了任務(wù)單。教師正確地使用任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)前要認(rèn)真地閱讀任務(wù)單。學(xué)生明確各個(gè)環(huán)節(jié)必須完成的任務(wù)，了解可以使用的各種資源，這樣的學(xué)習(xí)就會(huì)十分的有效。

關(guān)鍵詞： 微課；任務(wù)單

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）29-0089-02

任務(wù)單指的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在課堂上需要完成的各項(xiàng)任務(wù)的清單。任務(wù)單不僅僅是簡(jiǎn)單的任務(wù)布置，它還具有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)作用。任務(wù)單標(biāo)明了學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)階段需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且將學(xué)習(xí)目標(biāo)分散到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中去。任務(wù)單是學(xué)生在課堂中的“先學(xué)”階段的指引，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的整體輪廓了然于胸，有目的、有計(jì)劃地去學(xué)習(xí)。任務(wù)單類(lèi)似于大家熟知的導(dǎo)學(xué)案的綱領(lǐng)，貫穿了整個(gè)知識(shí)的體系。任務(wù)單所加載的學(xué)習(xí)資源不僅僅是視頻，也可以是圖片、文字等。任務(wù)單涉及的知識(shí)點(diǎn)不僅僅局限于教材，更重要的是它還給出了獲取資源的方法和成果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，[1]拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

1 學(xué)習(xí)任務(wù)單，指明了學(xué)習(xí)方向

教師根據(jù)任務(wù)單，把“微課”資源提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。任務(wù)單到底有沒(méi)有導(dǎo)向性的作用？應(yīng)用任務(wù)單來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果如何？就此，我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。得到結(jié)論是“有利用任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯較好?！比蝿?wù)單明確了學(xué)習(xí)的要求，具有導(dǎo)向性的作用。

[實(shí)驗(yàn)1]在四年級(jí)選擇兩個(gè)班：1班與2班學(xué)生的學(xué)生數(shù)均為50人。學(xué)生學(xué)習(xí)的水平都差不多，都掌握了打字基本功。兩個(gè)班都提供給了《制作電子板報(bào)》的“微課”資料。1班的學(xué)生，教師多組織了一個(gè)認(rèn)真閱讀任務(wù)單的環(huán)節(jié)，并讓小組針對(duì)任務(wù)單進(jìn)行分工合作學(xué)習(xí)。2班的學(xué)生，教師只是把資料傳到每個(gè)學(xué)生的電腦中，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)?？陀^事實(shí)是1班的學(xué)生多浪費(fèi)了對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的解讀時(shí)間。經(jīng)歷了半學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，差不多兩個(gè)月后，得到以下的學(xué)習(xí)結(jié)果。電子板報(bào)完成情況是1班的電子板報(bào)完成人數(shù)是46人，完成率為92%，2班電子板報(bào)完成的人數(shù)是37人，完成率為74%；1班送來(lái)的作品從主題和排版上明顯優(yōu)于2班的。

[我的思考]磨刀不誤砍柴工，先明確任務(wù)才能“有的放矢”。教師先組織同學(xué)們共同學(xué)習(xí)任務(wù)單之后，再進(jìn)入“微課”學(xué)習(xí)，其效果明顯是高于沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況。為了避免采樣的特殊性。又拿本區(qū)5所小學(xué)的平行班級(jí)進(jìn)行比較，從作業(yè)的完成數(shù)量與質(zhì)量上看，有使用任務(wù)單的班級(jí)，它的教學(xué)法效果就是比較好。由此可見(jiàn)，任務(wù)單在學(xué)習(xí)過(guò)程中的指向性十分的明確?！肚f子·養(yǎng)生主》吾生也有涯，而知也無(wú)涯。以有涯隨無(wú)涯，殆已。在這個(gè)知識(shí)爆炸的年代，知識(shí)不斷地更新。知識(shí)就像浩瀚的星空，我們即使用畢生的精力和時(shí)間，也無(wú)法把所有的知識(shí)學(xué)完。學(xué)習(xí)是沒(méi)有盡頭的，但學(xué)習(xí)是有方法的。學(xué)生現(xiàn)在通過(guò)任務(wù)單的指引，學(xué)習(xí)掌握必需的知識(shí)與技能。未來(lái)走入社會(huì)，社會(huì)的需求就是學(xué)習(xí)任務(wù)單?！澳睦镉行枨螅睦锞陀惺袌?chǎng)”，需求是人類(lèi)學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，通過(guò)需求驅(qū)策學(xué)習(xí)才是終生學(xué)習(xí)的良好途徑。

2 學(xué)習(xí)任務(wù)單，貫穿了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)

在微課程的應(yīng)用中，學(xué)生所掌握的知識(shí)有碎片化、零亂化的現(xiàn)象。要把所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行調(diào)取與應(yīng)用就必須對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性地理解。任務(wù)單就像教材的目錄一樣把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分層羅列出來(lái)，它具有梳理知識(shí)的作用。微課程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)就像一粒粒的珍珠，任務(wù)單就是那根把珍珠貫穿起來(lái)的線索，其作用不是知識(shí)的簡(jiǎn)單地堆砌，而是使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。越系統(tǒng)化、越有條理的知識(shí)，就越利于學(xué)生記憶、鞏固和應(yīng)用。

[實(shí)驗(yàn)2]在三年級(jí)教學(xué)中，主要以畫(huà)圖軟件作圖為主，針對(duì)畫(huà)圖軟件的各個(gè)工具的使用，提供對(duì)應(yīng)的微課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)。任意挑選兩個(gè)班級(jí)。1班教學(xué)中提供微課程資源給學(xué)生使用但沒(méi)有附加對(duì)應(yīng)的任務(wù)單，2班兩者都有。兩個(gè)班級(jí)以上述模式經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在第11課《車(chē)水馬龍，我來(lái)畫(huà)車(chē)船》教學(xué)中，兩班的差距就顯現(xiàn)出來(lái)了。綜合應(yīng)用各種技能，畫(huà)出未來(lái)的車(chē)、船。 1班大部分學(xué)生畫(huà)出來(lái)的車(chē)船，都和課本的相差無(wú)幾。2班的學(xué)生創(chuàng)意十足、美觀大方。有的車(chē)子長(zhǎng)了翅膀，有的車(chē)子具有船的功能，有的車(chē)、船可以變型，有的車(chē)子還可直接駛?cè)胩?，大多?shù)的作品都帶著童真童趣。

[我的思考]知識(shí)的結(jié)構(gòu)化是十分重要的。思維導(dǎo)圖、教學(xué)流程圖等工具都是為了對(duì)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理而設(shè)計(jì)的。現(xiàn)代心理學(xué)的研究揭示，一個(gè)人僅有豐富的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這些知識(shí)還必須在頭腦中形成良好的結(jié)構(gòu)。這個(gè)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)才是運(yùn)用知識(shí)的生命力所在。優(yōu)等生和差生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不一樣的。差生頭腦中的知識(shí)是零散和孤立的，如果你問(wèn)他，某一章講了什么時(shí)，他會(huì)羅列出一二三四五來(lái)，呈現(xiàn)水平排列方式、列舉方式。而優(yōu)等生頭腦中的知識(shí)是有組織、有系統(tǒng)的，知識(shí)點(diǎn)按層次排列，而且知識(shí)點(diǎn)有內(nèi)在聯(lián)系。如果把優(yōu)等生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)畫(huà)成一張圖的話，就呈現(xiàn)出一個(gè)層次網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。[2] 同樣的微課程材料，相同的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)構(gòu)層次類(lèi)似的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，不同班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯有差異。其主要原因在于有沒(méi)有對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行結(jié)構(gòu)化。任務(wù)單可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，它將每節(jié)課積累起來(lái)的知識(shí)加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化。2班的學(xué)生，通過(guò)任務(wù)單進(jìn)行知識(shí)的梳理，知識(shí)系統(tǒng)化了、條理化了。他們?cè)谥谱髯髌返倪^(guò)程中，就會(huì)融會(huì)貫通，因此做出來(lái)的作品質(zhì)量就比較高。

3 學(xué)習(xí)任務(wù)單，給出了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

任務(wù)單在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中給出了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。有了標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要學(xué)習(xí)到什么程度心中就有數(shù)了。標(biāo)準(zhǔn)是按不同要求由易到難分層建立 ，分為優(yōu)、良、中、一般等級(jí)。每位學(xué)生必須掌握的知識(shí)與技能為“一般”等級(jí)，也就是任務(wù)單的初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中隨著等級(jí)不斷提升，任務(wù)的難度也不斷地加大。由于這種晉級(jí)是階梯式地上升，所以學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生畏難的情緒。任務(wù)單中不僅可以展現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，還可以展現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律的遵守情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以把任務(wù)單的測(cè)評(píng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成。可以采用學(xué)前測(cè)試與學(xué)后測(cè)試相結(jié)合。采用的測(cè)評(píng)軟件要及時(shí)有效、好操作，測(cè)評(píng)結(jié)果可累積并且成系列。比如，問(wèn)卷星、問(wèn)卷網(wǎng)等平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)上述的功能。endprint

[實(shí)驗(yàn)3]在三年級(jí)《繪制拇指畫(huà)》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)單：第一個(gè)任務(wù)“可以用哪種工具畫(huà)拇指畫(huà)？”學(xué)生的思維一下子就放開(kāi)了，大膽地去嘗試各種工具畫(huà)出圖畫(huà)。通過(guò)問(wèn)卷星的平臺(tái)與班級(jí)優(yōu)化大師平臺(tái)，把任務(wù)單的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生并且學(xué)生做完的結(jié)果反饋到老師的手上。第二個(gè)任務(wù)，“運(yùn)用合適筆刷給大樹(shù)的枝丫畫(huà)上葉子”。這個(gè)任務(wù)可以在老師或同學(xué)示范操作之后進(jìn)行。評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)：達(dá)到“一般”的要求是畫(huà)出樹(shù)葉；達(dá)到“中等”的要求是設(shè)置噴槍的模式，色彩有體現(xiàn)“近濃遠(yuǎn)淡”的色差；達(dá)到“良好”的要求是葉子之間不要重疊，體現(xiàn)構(gòu)圖的參差美感；達(dá)到“優(yōu)秀”的要求是整體的布局合理，體現(xiàn)從上到下，從下到上，從左到右，從右到左的一種空間布局，樹(shù)與樹(shù)之間、葉子與葉子之間體現(xiàn)層次感，顏色協(xié)調(diào)具有美感。通過(guò)兩個(gè)班級(jí)作對(duì)比實(shí)驗(yàn)，2班任務(wù)單只給出完成畫(huà)葉子的任務(wù)，1班任務(wù)單還給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果1班完成的作品質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于2班的。

[我的思考]任務(wù)單表格中記錄學(xué)生完成任務(wù)的情況，完成一項(xiàng)在相應(yīng)的表格中打鉤。采取循環(huán)檢查制度，每個(gè)任務(wù)的第一個(gè)同學(xué)完成之后，檢查相應(yīng)任務(wù)完成的第二個(gè)同學(xué)，以此類(lèi)推。任務(wù)單中有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自評(píng)與他評(píng)就很方便且直觀。對(duì)于完成任務(wù)有進(jìn)步的學(xué)生，我們可以采取相應(yīng)的鼓勵(lì)措施，比如給家長(zhǎng)發(fā)個(gè)信息，這樣家長(zhǎng)會(huì)幫助老師來(lái)鼓勵(lì)孩子，從而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生的努力是需要方向的，選擇要比努力更重要。沿著任務(wù)單給的方向與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)習(xí)才會(huì)更輕松。

4 學(xué)習(xí)任務(wù)單，拓展了學(xué)習(xí)領(lǐng)域

任務(wù)單在設(shè)計(jì)的過(guò)程中往往會(huì)考慮到多學(xué)科的整合，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須進(jìn)行多學(xué)科多領(lǐng)域地學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不僅僅要掌握信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)，還要進(jìn)一步把各學(xué)科各方面的知識(shí)與能力融會(huì)貫通地應(yīng)用到任務(wù)中來(lái)。

[實(shí)驗(yàn)4]在四年級(jí)《讓相片更清晰》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)任務(wù)：“把美麗的廈門(mén)介紹給來(lái)自遠(yuǎn)方的客人。”請(qǐng)學(xué)生結(jié)合時(shí)事，使用光影魔術(shù)手工具，在廈門(mén)舉辦“金磚會(huì)晤”期間的宣傳活動(dòng)中，制作一份主題明確的海報(bào)。一班的學(xué)生只給他們?nèi)蝿?wù)和輔助的學(xué)習(xí)視頻。2班的學(xué)生多加了一份這樣的任務(wù)單：海報(bào)主題是什么？海報(bào)設(shè)計(jì)還應(yīng)用到哪些學(xué)科的知識(shí)？收集與處理素材的過(guò)程中應(yīng)用到哪些美工設(shè)計(jì)？版面如何體現(xiàn)“重點(diǎn)突出、內(nèi)容活潑”？設(shè)計(jì)的過(guò)程中還有什么困惑？在展示作品的環(huán)節(jié)中，二班的海報(bào)明顯好于1班的作品。不管從主題的豐富，版面布局的美觀，還是從內(nèi)容的突顯程度來(lái)說(shuō)，2班的作品明顯比較優(yōu)秀。

[我的思考]由于有任務(wù)單的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)不斷地參照任務(wù)單的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與調(diào)整，有時(shí)還必須應(yīng)用跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí)與技能，甚至是一些社會(huì)上的生存技能，比如，社交技巧等。學(xué)生通過(guò)對(duì)信息的獲取、分析、整理、輸出，完成任務(wù)單中的各項(xiàng)任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，是對(duì)信息素養(yǎng)的一個(gè)提升過(guò)程，是對(duì)學(xué)生的信息道德、信息意識(shí)、創(chuàng)新思維能力、人際交往、合作精神、實(shí)踐能力的全方面培養(yǎng)。

“微課”憑借其現(xiàn)代化、科技化等優(yōu)勢(shì)，以一種移動(dòng)、開(kāi)放的方式受到了師生的一致喜愛(ài)，迅速走進(jìn)了課堂。[3] 巧妙地設(shè)計(jì)一張任務(wù)單，即自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力、探究性學(xué)習(xí)能力有著舉足輕重的作用。[4]小小任務(wù)單，在應(yīng)用“微課”教學(xué)中，它就像一盞指路的明燈，指引著學(xué)生們?cè)谥R(shí)的海洋中勇敢前行。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 邱鋼.知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 新課程：中學(xué)版，2008，24（4）：38-39.

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[4] 趙敏霞. 巧用任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究——以《網(wǎng)絡(luò)通信的工作原理》為例[J]. 江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（2）：54-58.endprint