高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)研究

裴柏順

隨著素質(zhì)教育的不斷深化與發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)教育側(cè)重點(diǎn)有所轉(zhuǎn)變.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，只關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而當(dāng)下我們關(guān)注的不僅僅是學(xué)生良好的數(shù)學(xué)掌握情況，更重要的是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高.要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師就要研究數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn).下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì).

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要生動(dòng)有趣

高中數(shù)學(xué)相對(duì)復(fù)雜，邏輯性比較強(qiáng)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙設(shè)置“激勵(lì)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考.在這個(gè)過(guò)程中，教師的課堂提問(wèn)扮演著一個(gè)重要的角色，它是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié).在課堂導(dǎo)入、正式內(nèi)容的講解以及習(xí)題的解答中，通過(guò)師生的提問(wèn)互動(dòng)，能夠集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而提高課堂教學(xué)效果.

由于數(shù)學(xué)本身的邏輯性，數(shù)學(xué)教學(xué)顯得比較“枯燥”，致使很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的畏難情緒.因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.在設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師要充分考慮學(xué)生的心理特征，不能一次性問(wèn)太多的問(wèn)題，同時(shí)問(wèn)題應(yīng)該步步深化，而不是一下子問(wèn)到最深處，否則學(xué)生很難配合.

例如，在講“立體幾何初步”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生在生活中接觸的具體物體進(jìn)行相關(guān)設(shè)問(wèn)，使學(xué)生在輕松的氛圍中理解和掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)效果.

二、講求學(xué)生對(duì)過(guò)程的體會(huì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，有些教師為求進(jìn)度，在一些知識(shí)的講解上只注重結(jié)果而不注重過(guò)程.事實(shí)上，在講解習(xí)題的過(guò)程中，教師應(yīng)該巧妙地設(shè)置提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中體會(huì)做題的過(guò)程，而不是僅僅讓學(xué)生迅速知道結(jié)果.“過(guò)程的體會(huì)”在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中相當(dāng)重要.教師在提問(wèn)的數(shù)量、提問(wèn)的方式等方面要注意技巧，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)可以問(wèn)“這個(gè)問(wèn)題是怎么想的？”“你是怎么得到這個(gè)結(jié)論的？”然后一步一步地將學(xué)生的思路“呈現(xiàn)”出來(lái).

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不能只看重結(jié)果，更重要的是過(guò)程的演繹.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的解題過(guò)程進(jìn)行體會(huì)和感知，只有深刻體會(huì)做題的每一步，每個(gè)過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知.

例如，在講“對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，每一種函數(shù)的性質(zhì)（如函數(shù)的定義域、值域、單調(diào)性、對(duì)稱性、過(guò)定點(diǎn)等），教師在對(duì)應(yīng)例題的講解中都需要對(duì)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的演繹.在演繹的過(guò)程中，教師要巧妙地通過(guò)一步步問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)這些性質(zhì)，弄清性質(zhì)的來(lái)龍去脈.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)悟了其中的奧秘，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握自然水到渠成.

三、循循善誘，注意啟發(fā)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)循循善誘，啟發(fā)學(xué)生思考.較好的設(shè)問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生的思考欲與競(jìng)爭(zhēng)欲.在此基礎(chǔ)上，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生在解答問(wèn)題過(guò)程中創(chuàng)新能力.對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，教師不應(yīng)該僅僅是為了提問(wèn)而提問(wèn)，而應(yīng)該是有目的、一環(huán)扣一環(huán)地提問(wèn).只有這樣的提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是有價(jià)值的.

數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和數(shù)學(xué)知識(shí)本身的規(guī)律以及學(xué)生的思維能力都要求教師要由淺入深地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解.在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)、層層深入，提出富有邏輯性的問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題緊扣下一個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入掌握.

例如，在講“不等式”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：現(xiàn)有A、B、C、D四個(gè)長(zhǎng)方體容器，A、B容器的底面積為a2，高分別為a、b，C、D容器的底面積為b2，高分別為a、b，其中a≠b.甲先從四個(gè)容器中取兩個(gè)容器盛水，乙用剩下的兩個(gè)容器盛水.如果你是甲，是否一定能保證兩個(gè)容器所盛的水比乙的多？然后通過(guò)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清該題的本質(zhì)：這個(gè)題最后的設(shè)問(wèn)是什么？求是否一定保證兩個(gè)容器所盛的水比乙的多，這需要我們做什么呢？分別表示出雙方的容積之后呢？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，一步步引導(dǎo)學(xué)生分析題目.在學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生疑惑的時(shí)候，教師可以適時(shí)提問(wèn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.

綜上所述，高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)十分重要，需要教師巧妙地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置.在這個(gè)過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生的心理特征、思維習(xí)慣等.在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)置生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在提問(wèn)中，使學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，體會(huì)做題過(guò)程，進(jìn)而領(lǐng)悟知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵；在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該循序漸進(jìn)、有邏輯地進(jìn)行設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高.endprint