基于“學(xué)生發(fā)展”的高中物理教學(xué)策略研究

李鋒

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)立足于“學(xué)生發(fā)展”.對于高中物理教學(xué)而言，基于“學(xué)生發(fā)展”意味著培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)物理知識與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、物理建模和信息加工的能力.那么，如何促進學(xué)生發(fā)展呢？下面結(jié)合物理學(xué)科的特點談點筆者的看法.

一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進行原汁原味的探究

學(xué)習(xí)的過程是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題的過程.在學(xué)生提出問題階段，為了幫助學(xué)生提出有價值的問題，教師要給學(xué)生提供科學(xué)的問題情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望.當(dāng)然，情境不僅僅在于提出問題階段，在問題的解決階段創(chuàng)設(shè)問題情境同樣重要，此時它能促成學(xué)生自主選擇問題的解決方法.怎樣的情境才是有效的情境呢？教師在物理課堂上要盡量地還原出最原始的問題情境，使物理規(guī)律的直觀性與真實性得以有效凸顯.對于原始的問題情境，學(xué)生感知具有一定的可操作性，也有體驗，有利于學(xué)生實施探究過程.從高中物理教學(xué)的實際來看，物理探究活動很多是讓學(xué)生用模仿科學(xué)家的手法經(jīng)歷知識與規(guī)律的形成.有些物理知識和規(guī)律本身具有復(fù)雜性，要想完整地呈現(xiàn)其探究過程是不可能的.因此，教師應(yīng)該濃縮知識的發(fā)展過程，呈現(xiàn)典型的物理情境，忽略次要因素的同時，強化關(guān)鍵因素，在拉近學(xué)生與探究結(jié)論之間距離的同時，使學(xué)生經(jīng)歷原汁原味的物理探究過程.例如，在講“自由落體運動”時，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)最原始的問題情境：（1）一個硬幣和粘在一起的兩個硬幣從同一高度釋放，哪個先著地？（2）同一片紙，平攤著和揉成團從同一高度釋放，哪個先著地？通過這樣的問題思考，讓學(xué)生意識到物體下落的快慢與質(zhì)量之間沒有必然的聯(lián)系，尤其是在分析第二個情境時，學(xué)生意識到質(zhì)量相同，下落時間不同，繼而提出問題：是不是空氣阻力影響了下落時間呢？如果是空氣阻力的影響，如何控制變量呢？經(jīng)過這樣的思考，才有演示牛頓管實驗的必要.觀察演示實驗，學(xué)生對規(guī)律的認識會有一定的深度.

二、引導(dǎo)學(xué)生從實體抽象模型

抽象性是高中物理概念的一大特征.用語言描述尚可的抽象問題卻無法想象出能夠感知的情境是學(xué)生探究活動中經(jīng)常遇到的困難.抽象不是將問題復(fù)雜化，而恰恰相反是將問題變得簡單.教師在教學(xué)過程中要滲透這一思想，同時引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時既要善于運用抽象思維又要進行合理的邏輯推理.例如，學(xué)生進入高一學(xué)到的第一個物理概念“質(zhì)點”，是一個理想模型.如果教師在教學(xué)過程中直接拋出質(zhì)點概念的定義和抽象成質(zhì)點的條件，就會使學(xué)生的認知發(fā)展有缺失.在這個物理模型的教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注研究實際問題出現(xiàn)的困難，然后由此出發(fā)分析可以簡化的次要因素，繼而突出要研究問題的主要因素，完成物理模型的建立.“理想氣體”的模型建立也是如此.從實際氣體分子間距出發(fā)，分析體積變化分子力、分子力作用的實際，然后忽略次要因素建立“理想氣體”模型.因此，教師要注重鮮活的物理情境的創(chuàng)設(shè).在建立模型后，要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中進行比較，自主發(fā)現(xiàn)建模對解決問題的幫助，使學(xué)生經(jīng)歷實體到模型的過程，建構(gòu)具體而深刻的認知結(jié)構(gòu).

三、注重思維顯性化呈現(xiàn)

有很多人認為物理難學(xué).到底難在哪里呢？難在解決實際問題時，需要學(xué)生對問題情境進行自我挖掘和分析.學(xué)生探究認知的難點是具有隱蔽性的物理規(guī)律.面對這樣的物理規(guī)律，教師要注重顯性化處理，凸顯一些不易察覺的細微變化，使得其中的奧秘易于挖掘.例如，彈力發(fā)生必須具備的基本條件是接觸且有擠壓，但是很多情境中，學(xué)生無法直接感知到“微小形變”.從演示實驗的角度，教師可以采用放大法，讓學(xué)生觀察到微小形變：用一個皮塞封住注滿水（最好滴上紅墨水）的硬質(zhì)扁玻璃瓶來演示，用一根細玻璃管穿過皮塞，擠壓玻璃瓶，引導(dǎo)學(xué)生觀察細玻璃管中液柱的上、下移動情況，使玻璃瓶被按壓時的微小形變得以顯性化.通過這樣的演示實驗，學(xué)生能把抽象思維與形象思維有機結(jié)合，提高自身的理性認知.因為介入了具體的操作，部分學(xué)生的體驗更加真實且直接.此外，對于試題中難以發(fā)現(xiàn)的“微小形變”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助于物理思維假設(shè)沒有彈力撤去接觸面看物體的運動狀態(tài)是否會發(fā)生變化，也可以假設(shè)存在彈力觀察物體運動狀態(tài)是否會發(fā)生變化.

總之，在物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的主動權(quán)，把握探究學(xué)習(xí)中猜想、思考、操作、觀察、驗證以及討論總結(jié)等活動進程，促使學(xué)生參與實驗的設(shè)計與操作、現(xiàn)象的觀察、結(jié)果的分析以及規(guī)律的總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的動手操作能力.endprint