笨，真的是“學(xué)”來(lái)的

尹建莉

童年時(shí)代的每一種體驗(yàn)都會(huì)在生命中留下痕跡，每件小事都是深刻影響著孩子成長(zhǎng)的大事。每件小事都是最初抓在手心里的那把雪，可能會(huì)滾成一個(gè)碩大的雪球，對(duì)未來(lái)形成巨大的影響——就像一個(gè)比喻說(shuō)的那樣：南美洲的一只蝴蝶揮動(dòng)翅膀，有可能引起北美洲的一場(chǎng)龍卷風(fēng)。

孩子是怎么變笨的

昨天下午，表姐需要臨時(shí)接待一位客戶(hù)，就把讀小學(xué)的兒子糖糖放在我家，還囑咐我?guī)椭鴻z查一下作業(yè)。

表姐走后，小家伙表現(xiàn)得倒挺老實(shí)，自己乖乖坐到書(shū)桌前，從書(shū)包里翻出一張有點(diǎn)皺的數(shù)學(xué)卷子，埋頭就開(kāi)始做。過(guò)了一陣子，他估計(jì)是做完了，就叫我簽字。我本想過(guò)去夸夸他做作業(yè)認(rèn)真，但是拿起卷子后發(fā)現(xiàn)，好幾道簡(jiǎn)單的乘除法算術(shù)題算錯(cuò)了，而且后面兩道應(yīng)用題還沒(méi)做完。

我委婉地說(shuō)：“糖糖，咱要不要再仔細(xì)算算？”孩子紅著臉說(shuō)：“算錯(cuò)了是吧？我做計(jì)算題就是粗心，送分的題都老錯(cuò)?！蔽矣衷囂街鴨?wèn)：“那這個(gè)應(yīng)用題，再補(bǔ)充補(bǔ)充？”孩子說(shuō)：“不做了，我媽說(shuō)我不擅長(zhǎng)做應(yīng)用題?！?/p>

我正想開(kāi)導(dǎo)一下糖糖，讓他對(duì)自己有點(diǎn)信心，正好表姐回來(lái)了。還沒(méi)等我“匯報(bào)”，表姐就先跟我數(shù)落起孩子來(lái)：“糖糖是不是把卷子揉得跟擦屁股紙似的？計(jì)算題又錯(cuò)了不少吧。后面的應(yīng)用題經(jīng)?？罩趺催@么笨呢……”表姐這么數(shù)落時(shí)，孩子在椅子上老老實(shí)實(shí)坐著，也不說(shuō)話(huà)，低頭拉扯著衣角……

笨，可能是學(xué)來(lái)的 在兒童教育界，有個(gè)名詞叫“習(xí)得性愚蠢”，是美國(guó)著名兒童教育家凱茨提出來(lái)的。凱茨在長(zhǎng)期的研究中發(fā)現(xiàn)，很多出生時(shí)智力水平很正常的孩子，在后天學(xué)習(xí)過(guò)程中，接受了來(lái)自家長(zhǎng)、老師、社會(huì)的過(guò)多負(fù)面評(píng)價(jià)，孩子逐漸對(duì)自己失去了信心，于是學(xué)習(xí)動(dòng)力、自信心等變得很低。

仔細(xì)想想，咱們自己的孩子，或多或少都有點(diǎn)“習(xí)得性愚蠢”。

就像表姐家的孩子糖糖，他其實(shí)是個(gè)挺機(jī)靈的小男孩，只不過(guò)在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)接受得稍微慢了點(diǎn)，做錯(cuò)過(guò)幾道同類(lèi)型的題，然后就被媽媽、老師定義為“不擅長(zhǎng)做應(yīng)用題”。時(shí)間一久，孩子內(nèi)心就接受了這種負(fù)面暗示，也認(rèn)為自己真的不適合做應(yīng)用題，于是每次遇到稍微難一點(diǎn)的題目時(shí)，就會(huì)有畏難情緒。這樣的后果，就是不會(huì)的題越積累越多，最后真的就不擅長(zhǎng)做應(yīng)用題了。

我們傳達(dá)給孩子的負(fù)面信息，多得嚇人 語(yǔ)言暗示的力量，真的很強(qiáng)大。正面的暗示，能讓人信心百倍，即便遇到困難也有堅(jiān)持下去的決心；而負(fù)面的暗示，則會(huì)讓人灰心喪氣、否定自己、不自信、沒(méi)動(dòng)力。

孩子的成長(zhǎng)，最需要的就是積極健康的環(huán)境，可是大人們由于工作壓力、長(zhǎng)久養(yǎng)成的說(shuō)話(huà)習(xí)慣、焦慮情緒等，總是不由自主地給孩子傳達(dá)了非常負(fù)面的情緒：

孩子早上起晚了，要遲到了，我們脫口而出：“這都幾點(diǎn)了，還撅著屁股睡，這孩子怎么這么懶散?！狈艑W(xué)路上，孩子好動(dòng)，跑跑跳跳，結(jié)果不小心摔倒了，我們脫口而出：“活該，讓你淘氣。老老實(shí)實(shí)走個(gè)路不行是吧？”在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，會(huì)有很深的不被理解、不被信任感。但是，父母又沒(méi)有及時(shí)告訴孩子應(yīng)該怎么做。于是，很多孩子就變得對(duì)家長(zhǎng)有抵觸情緒；而家長(zhǎng)呢，也納悶為什么孩子老跟自己對(duì)著干。

當(dāng)孩子表現(xiàn)不好時(shí)，如何去正面引導(dǎo)

就事論事，不要急著給孩子貼標(biāo)簽 很多時(shí)候，當(dāng)孩子表現(xiàn)出某一方面的缺點(diǎn)時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)以偏概全地給孩子貼標(biāo)簽。比如，孩子見(jiàn)了陌生人不敢打招呼，我們脫口而出：“這孩子沒(méi)禮貌，見(jiàn)人也不打招呼！”在這個(gè)例子中，“沒(méi)禮貌”就是我們給孩子貼上的標(biāo)簽。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，社交范圍小，怕見(jiàn)陌生人是正常的表現(xiàn)。孩子不是真的“沒(méi)禮貌”，只是家長(zhǎng)沒(méi)有正確引導(dǎo)而已。

多說(shuō)“應(yīng)該怎么做”，少說(shuō)“不要做什么” 家長(zhǎng)都是愛(ài)孩子的，不過(guò)，教育孩子時(shí)的用語(yǔ)也是有講究的。最重要的，就是把我們的批評(píng)埋怨，換成正面的鼓勵(lì)、暗示。

比如：大冷天的，孩子不想穿外套，與其說(shuō)“不穿凍死你”，不如說(shuō)“穿得暖暖和和，才能跟小朋友好好玩”。家長(zhǎng)要想給孩子時(shí)刻傳達(dá)正面暗示，自己就得做個(gè)正能量的人，遇事多些冷靜的思考，嘗試著站在孩子的角度去看問(wèn)題、理解問(wèn)題，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，你就能更好地接納孩子的各種情緒，而不是動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火。

畢竟，如果能和顏悅色解決問(wèn)題的話(huà)，誰(shuí)愿意大動(dòng)肝火呢。