古詩教學(xué)中的“宮、商、角、徵、羽”

(遼寧省撫順市望花區(qū)雷鋒第二小學(xué)，遼寧撫順 113001)

古詩，以其精練的語言、豐富的想象、真摯的情感傳唱千古而不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風(fēng)景線，代表著高品位的文學(xué)趣味。古詩是我們中國民族文化的精髓，無論哪個(gè)年代都值得人們?nèi)ヨb賞、去品讀。古詩詞承載著中華民族幾千年來對(duì)美的追逐，也經(jīng)受了若干年的考驗(yàn)。古詩具有音韻美、語言美、情感美、哲理美和意境美……它的美是具有內(nèi)涵的、深刻的美。引導(dǎo)學(xué)生們品讀這些文質(zhì)兼美的文化瑰寶，從其意境中認(rèn)識(shí)美、感受美、領(lǐng)悟美。從而讓學(xué)生自己能辨別美、創(chuàng)造美。這是我們學(xué)習(xí)古詩的意義和最終目標(biāo)。

小學(xué)語文教材中的古詩經(jīng)歷了從無到有,從少到多的過程,這一變化充分體現(xiàn)了人們對(duì)于古詩的重視以及古詩教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位。隨著中華傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng)的開展，古詩更是成為了傳播中國傳統(tǒng)文化的主陣地。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1～6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）?？梢妵医逃龑?duì)古詩的重視程度。新課標(biāo)在第一學(xué)段就提出了誦讀古詩要“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)低年級(jí)古詩詞閱讀教學(xué)中，如何才能讓剛剛接觸到文字的學(xué)生感受到古詩中所蘊(yùn)藏著的美，讓他們真切地體會(huì)到語言文字的魅力，這無疑是對(duì)低年級(jí)語文教師的一項(xiàng)嚴(yán)峻考驗(yàn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，古詩畢竟是久遠(yuǎn)的，只可意會(huì)不好言傳的語言文字，如何能夠讓孩子們輕松理解古詩、喜愛學(xué)習(xí)古詩、品得出古味兒、感悟出意境，這成為了擺在小學(xué)低年段語文教師面前的課題。經(jīng)過了近二十年的教學(xué)洗禮和課改實(shí)踐，我摸索出一套適合低年級(jí)古詩教學(xué)的模式，我稱之為古詩教學(xué)中的“宮、商、角、徵、羽”。我們都知道，“宮、商、角、徵、羽”是中國五聲音階中五個(gè)不同音的名稱。要想奏出美妙動(dòng)聽的樂曲，就要合理搭配“宮、商、角、徵、羽”五個(gè)樂音。而在古詩教學(xué)中，同樣有著五個(gè)重要的教學(xué)元素。合理搭配這五種方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高古詩教學(xué)的課堂效率頗為有效。下面我就來介紹下我教學(xué)古詩時(shí)的“宮、商、角、徵、羽”。

1 宮：做回詩人又如何

一提到古詩教學(xué)，我們往往能想象到的就是這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：課前搜集詩人及背景資料——課上結(jié)合注釋理解古詩內(nèi)容——熟讀背誦。這個(gè)好像是傳授了多年的教學(xué)模式。對(duì)于高年級(jí)孩子來說，還比較可以接受，但是對(duì)于低年級(jí)孩子而言，就不太適合了。因?yàn)樗麄冏R(shí)字量和理解能力有限，所以即使在家長的幫助下搜集了資料，在表述的時(shí)候也是一大難題，況且小學(xué)低年語文教材并沒有古詩注釋，要孩子通過咬文嚼字來理解詩意，不僅枯燥，而且理解起來也有一定的難度。怎樣讓孩子輕松無壓力學(xué)會(huì)古詩，不用死記硬背也能記住古詩呢？經(jīng)過多年研究，我總結(jié)出七個(gè)字——做回詩人又如何？與其生澀地作為第三方講解，倒不如把自己當(dāng)成作者，領(lǐng)孩子們身臨其境去經(jīng)歷去感受詩人的創(chuàng)作過程。比如，在教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，我開篇就把自己當(dāng)成了作者，從課題開始，我便以第一人稱的形式進(jìn)行帶入式講述，讓孩子感受到詩人就在他們身邊，通過多媒體的應(yīng)用，讓孩子們把所見、所感用語言表現(xiàn)出來，然后師生共同創(chuàng)作出這首詩，孩子們紛紛投入情境之中，積極參與、主動(dòng)思考、大膽發(fā)言，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。不知不覺中，古詩的含意了然于胸！在帶入過程中，教師就可以以第一人稱的方式把作者本人及作詩時(shí)所處時(shí)代背景等相關(guān)內(nèi)容以聊天的形式表現(xiàn)出來，孩子在說說笑笑中就了解了詩人及其時(shí)代背景，真可謂“潤物細(xì)無聲”。沒有枯燥的講解，只有共同的游歷，沒有學(xué)習(xí)的緊張，只有角色扮演的積極和投入。這樣的課與其說是課，倒不如說是小情景劇更為合適。但是情景劇的設(shè)計(jì)絕對(duì)不能一個(gè)模式，要結(jié)合不同的古詩內(nèi)容量身定做，精心設(shè)計(jì)臺(tái)詞中的教學(xué)內(nèi)容，讓孩子在不知不覺中感悟古詩含意。這種方法可以應(yīng)用于各種類型的古詩教學(xué)中，而且由于詩人所處年代和經(jīng)歷背景不同，每次角色的參與過程中，孩子們的體驗(yàn)也不同，但是記憶卻是深刻的。這樣，就把枯燥的文字變成了有趣的情景體驗(yàn)，每次教學(xué)，孩子們都有全新的體驗(yàn)！每一首古詩，背后都有一個(gè)不同的故事！古詩學(xué)習(xí)從此不再是負(fù)擔(dān)！

不過，這也給教者提出了挑戰(zhàn)，教者的角色演活了，孩子們才更能深入其境，收效也才會(huì)更好，所以，我們說，好教師不僅要教得好，更要演得好！

2 商：“詩中想畫，畫里悟詩”

人們常說“詩中有畫，畫中有詩”，我們可以充分利用這一特點(diǎn)引導(dǎo)孩子借助圖畫感悟詩的意境。低年級(jí)孩子對(duì)新知的認(rèn)識(shí)還停留在直觀形象的畫面階段，如果能把古詩的內(nèi)容通過圖畫來加以襯托，對(duì)孩子們理解古詩含意會(huì)有大大的幫助。從某種意義上說，一幅好畫就是一首好詩。教學(xué)古詩時(shí)，不要急于出示古詩內(nèi)容，可引導(dǎo)孩子先看圖，把圖畫看透了，看懂了，詩自然就在腦海里了！理解起來也沒那么晦澀難懂了！還是以《宿新市徐公店》為例。在理解“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”時(shí)，我出示了帶有籬落、小徑和大樹的圖片引導(dǎo)孩子觀察：“這是怎樣的籬落和小徑？”“這又是怎樣的大樹呢？”孩子們通過圖片很輕松地觀察到了稀疏的籬落、伸向遠(yuǎn)方的小路和剛剛開過花長出些許新葉的大樹。這樣的畫面不就映襯了“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”的詩句嗎？就這樣，孩子通過看圖就輕松理解了詩句的含意。在理解“樹頭花落未成陰”時(shí)，我通過開花時(shí)的“已成陰”和花落后的“未成陰”兩幅畫面進(jìn)行對(duì)比，孩子又很快地理解了“未成陰”的含意。再比如《小兒垂釣》一詩的教學(xué)中，完全可以借助圖畫讓孩子自己理解詩意。不管是對(duì)“蓬頭稚子”樣子的描畫，還是“側(cè)坐梅苔草映身”的場(chǎng)景呈現(xiàn)，一切盡在畫里。最絕的就是“路人借問遙招手”，看著畫面上孩童的那種專注與認(rèn)真勁，讓人自然而然地就理解了“遙招手”的原因了。畫由詩生，詩繪畫情在這首詩中體現(xiàn)得淋漓盡致。所以說充分借助圖片，通過看圖說話進(jìn)而上升到看圖作詩，這個(gè)過程就是孩子理解古詩的過程，也是孩子記憶的過程，正所謂：“詩中想畫，畫里悟詩”。這樣的學(xué)習(xí)方法在孩子的腦海里呈現(xiàn)的也應(yīng)該是一副詩配畫的唯美場(chǎng)景。這個(gè)記憶，應(yīng)該是永久的，詩情畫意，意味深長……

3 角：“動(dòng)靜結(jié)合，應(yīng)情應(yīng)景”

古詩教學(xué)中，我們習(xí)慣于想象，但是想象終歸是看不見摸不到的東西，對(duì)于低年級(jí)孩子可能還存在一定難度，那為何只停留在想象層面呢？我們也可以大膽實(shí)踐??！還是以《宿新市徐公店》為例：在理解“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”時(shí)，我拿了個(gè)仿真蝴蝶讓孩子們來追，動(dòng)靜結(jié)合，應(yīng)情應(yīng)景，孩子們自然感受到了“急走”的含意，進(jìn)而理解詩意。像這樣的例子還有很多，如《閑居初夏午睡起》中的“閑看兒童捉柳花”就可以讓孩子們?cè)诹ǔ鰜淼募竟?jié)去捉一捉，進(jìn)而感受捉字的含義。袁枚的《所見》也很適合孩子們學(xué)習(xí)后演一演，感受“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的場(chǎng)景，進(jìn)而體會(huì)本詩的絕妙之處。這樣的設(shè)計(jì)，應(yīng)情應(yīng)景，動(dòng)靜結(jié)合，孩子們會(huì)在身臨其境的感受中快速準(zhǔn)確理解古詩含意，孩子們的學(xué)習(xí)將會(huì)更積極，更投入！

4 徵：“引入書法，傳承文化”

中國的書法藝術(shù)博大精深，不管是篆書隸書的古色古香，還是行書楷書的端莊流暢，亦或是草書的豪邁奔放，都體現(xiàn)了中國書法的獨(dú)特魅力！每當(dāng)學(xué)完一首詩后，我都習(xí)慣把本首古詩用不同字體呈現(xiàn)出來，孩子們?cè)陂喿x古詩的過程中，不僅欣賞了各種字體，還完成了由淺入深的背誦，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了書法藝術(shù)文化的傳承，真可謂一舉多得呀！

5 羽：“生字演變，博古通今”

生字教學(xué)中，我會(huì)在眾多生字中挑選最有意義的生字，把它的演化過程向?qū)W生們進(jìn)行展示。形象的展示加之教師的輔助講解，即使是一些筆畫較多的字，孩子們也能很快掌握，在幫助孩子們加深記憶的同時(shí)，也可以進(jìn)一步感受祖國傳統(tǒng)語言文字的精髓，體會(huì)古人造字的巧妙與聰慧！

以上是我在多年的古詩教學(xué)過程中的“宮、商、角、徵、羽”的五個(gè)元素的呈現(xiàn)，在古詩教學(xué)中，我們可以根據(jù)所教授的古詩有選擇地加以使用。世上古詩教學(xué)方法千千萬，只有適合孩子的，才是最有效的，我們應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，把古詩教學(xué)教出新意！教出特色！教出興趣！

[1]涂培源.在古詩教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生展開想象[J].教育評(píng)論, 2001,(2):23.

[2]于秀蘭,沈益亮.古詩教學(xué)“六字決”[J].江西教育,1997, (11):33.

[3]章 娣.談小學(xué)語文中的詩歌教學(xué)[J].寧夏教育,1999,(z2): 37-38.