高校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的策略

梁瑩

（河北科技大學(xué)，河北石家莊 050000）

高校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的策略

梁瑩

（河北科技大學(xué)，河北石家莊 050000）

隨著全面深化高等教育改革持續(xù)不斷推進(jìn)，高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量成為越來越亟待解決的重大關(guān)切的問題，本文主要從高校人才培養(yǎng)模式改革出發(fā)，探究我國高校的人才培養(yǎng)模式的問題，綜合提出高校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的策略，為推動(dòng)高校提高辦學(xué)質(zhì)量提供改革思路。

高校；人才培養(yǎng)模式；策略

全面深化包括人才培養(yǎng)模式改革在內(nèi)的高等教育綜合改革，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，已成為當(dāng)今高等教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為我國高等教育的辦學(xué)主體，高等學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才，已經(jīng)成為時(shí)代賦予高校和高等教育研究機(jī)構(gòu)的重要使命。

1 高校人才培養(yǎng)模式的總體特征

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展需求，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。

目前我國高校人才培養(yǎng)模式改革正處在一個(gè)積極探索和實(shí)踐的階段，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的總體特點(diǎn)是在改革中夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬口徑；尊重個(gè)性，發(fā)展人格；文理互滲，學(xué)科交叉；前期趨同，后期分化。這些特點(diǎn)反映出高校人才培養(yǎng)模式改革的多樣化趨勢(shì)。

2 高校人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)前我國高校根據(jù)自身定位、辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，因地制宜構(gòu)建具有學(xué)校特色的人才培養(yǎng)模式。將人的全面發(fā)展與社會(huì)需求緊密結(jié)合，在培養(yǎng)規(guī)格、方案、計(jì)劃、方式、路徑等方面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的差別性與特殊性，從而為不同學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造了更加適合其自身發(fā)展需要的培養(yǎng)模式，即高校人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢(shì)。例如：北京大學(xué)在本科階段，探索“元培計(jì)劃”，致力于培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素養(yǎng)”的復(fù)合型人才；南京大學(xué)構(gòu)建的“三個(gè)融合為一體”的人才培養(yǎng)模式，即融業(yè)務(wù)培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體，融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體，融教學(xué)與科研為一體；武漢大學(xué)以“三創(chuàng)教育（創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育）”為理念，提出創(chuàng)造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的多樣化人才培養(yǎng)模式等等。

人才培養(yǎng)模式多樣化強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教學(xué)過程的開放性，質(zhì)量關(guān)的多元化，與傳統(tǒng)的單一化、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式相比，人才培養(yǎng)模式多樣化下的教學(xué)過程具有動(dòng)態(tài)性、多樣性、特殊性、發(fā)展型特點(diǎn)。人才培養(yǎng)模式多樣化要求高校在按學(xué)定位、社會(huì)需求、學(xué)生群體特點(diǎn)等綜合條件基礎(chǔ)上，最大限度地體現(xiàn)“以人為本”。通過因材施教，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，更加注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

我國高等教育人才培養(yǎng)模式改革具有系統(tǒng)性、長期性和復(fù)雜性，從總體上看，人才培養(yǎng)模式多樣化發(fā)展具有如下特征：一是教育觀念適應(yīng)時(shí)代潮流變革，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人的發(fā)展兩者是相互統(tǒng)一的；二是培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)社會(huì)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)適，呈現(xiàn)出多樣化、多層次化趨勢(shì)；三是通識(shí)化、綜合化的課程和專業(yè)設(shè)置，在價(jià)值體系上趨于交叉與融合。

3 高校人才培養(yǎng)模式存在的問題

目前我國高等教育發(fā)展進(jìn)入新階段，高校要想走上可持續(xù)發(fā)展的道路，更好的適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，就要破除阻礙高校自身發(fā)展的障礙。雖然這些高校開展過人才培養(yǎng)模式的改革，但是受傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)因素的制約，也暴露出不少問題。

3.1 高校錯(cuò)位的角色定位

高校的定位直接影響著高等教育職能踐行的有效性，高校錯(cuò)位的角色定位直接影響著制定高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和開展實(shí)施的具體方案，最終決定著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。統(tǒng)籌考慮多種主客觀因素，例如，高校生源質(zhì)量和狀況、辦學(xué)傳統(tǒng)和特色、本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀等，科學(xué)進(jìn)行大學(xué)的角色定位是十分必要的。在本世紀(jì)初，我國高等教育步入大眾化階段，高校競相升格，出現(xiàn)了所謂的“升格熱”。高校在定位上也暴露出很多誤區(qū)，例如：混同學(xué)校的類型、層次和水平，把辦學(xué)類型與辦學(xué)層次劃等號(hào)，沒有按照不同的人才層次，建立相應(yīng)的分層的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，而是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)和衡量一所高校。高校定位僅從人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次，造成盲目追求層次升格和類型功能趨同。

3.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位趨同

高校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)上，會(huì)相互借鑒統(tǒng)一類型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，或者是盲目跟風(fēng)，造成高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位趨同化嚴(yán)重。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏自身的特色，脫離學(xué)校自身的辦學(xué)傳統(tǒng)特色和學(xué)生自身的發(fā)展情況和社會(huì)需求變化，造成了學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的社會(huì)現(xiàn)象嚴(yán)重，就業(yè)率持續(xù)走低，從而影響了高校人才培養(yǎng)的科學(xué)規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展。

3.3 專業(yè)與課程設(shè)置缺乏適應(yīng)性

部分高校的專業(yè)與課程的設(shè)置脫離客觀實(shí)際，缺乏系統(tǒng)的考慮和科學(xué)的論證，因人設(shè)課，盲目設(shè)專業(yè)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，與高校辦學(xué)條件不相適應(yīng)，更沒有與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)。例如：盲目設(shè)置熱門專業(yè)，冷門專業(yè)一刀砍；學(xué)校師資力量分配不均衡等等。這樣造成的最終后果將會(huì)是嚴(yán)重制約著高校的科學(xué)發(fā)展。因此，高校在課程和專業(yè)設(shè)置上既要依據(jù)自身的辦學(xué)條件和特色，又要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，這樣才能促使高校良性、科學(xué)的發(fā)展。

基于上述問題，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，高校要在激烈的競爭環(huán)境中脫穎而出，就要對(duì)高校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行反思、調(diào)整和重構(gòu)。

4 人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的策略

人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在不同時(shí)期會(huì)有不同的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，隨著高等教育內(nèi)外部環(huán)境的變化和社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量、人才素質(zhì)的需求的變化，這就在客觀上要求高校對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

4.1 改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式在以往是以“教師、課堂、教材為中心”的，隨著新的教育理念的出現(xiàn)—“以學(xué)生為中心”，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)實(shí)踐。

教師和學(xué)生在教學(xué)培養(yǎng)過程中的地位發(fā)生了變化，教師和學(xué)生應(yīng)該能夠平等對(duì)話、相互質(zhì)疑、批判和啟發(fā)。在教學(xué)過程中，積極創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的環(huán)境氛圍，在此氛圍中探究思考發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)知識(shí)積累深厚、能力素質(zhì)一流的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式有四個(gè)關(guān)鍵要素，先進(jìn)的人才培養(yǎng)教育理念和使命、豐富多彩的教學(xué)培養(yǎng)階段、完善合理的培養(yǎng)制度、準(zhǔn)確合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。

4.2 明確人才培養(yǎng)定位，實(shí)施大類培養(yǎng)模式

高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格，構(gòu)建合理的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。借鑒“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的原則，在專業(yè)課程設(shè)置上，以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈、具有良好致學(xué)和動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，淡化專業(yè)意識(shí)，拓寬專業(yè)口徑，注重素質(zhì)和能力培養(yǎng)，實(shí)施通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育。一是繼續(xù)加強(qiáng)素質(zhì)教育通選課，強(qiáng)化人文精神和科學(xué)精神教育相融合，但要改革以往淡出的理論講解和課堂灌輸，要注重實(shí)際教學(xué)效果。二是加強(qiáng)學(xué)科間的交叉、滲透融合，將“基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)教學(xué)”三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，尊重個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)文理兼?zhèn)涞膹?fù)合型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

4.3 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的出發(fā)點(diǎn)。美國一些高校在這方面研究較多，準(zhǔn)確制定培養(yǎng)目標(biāo)，研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)施的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我國很多高校在制定培養(yǎng)目標(biāo)上提供了有益的借鑒。普林斯頓大學(xué)在其培養(yǎng)目標(biāo)中就設(shè)計(jì)了12項(xiàng)創(chuàng)新型人才所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、獨(dú)立的思考能力、多種多樣的思維方式、不同學(xué)科和知識(shí)領(lǐng)域的相互融通、終身學(xué)習(xí)的理念等等所具備的能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這些經(jīng)驗(yàn)都可以為我國高校制定自身的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒意義。

綜上所述，人才培養(yǎng)模式改革涉及高等教育的方方面面，任重而道遠(yuǎn)，人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新必然是一個(gè)反復(fù)循環(huán)、不斷提升的動(dòng)態(tài)過程。高校要在全面深化高等教育綜合改革的時(shí)代背景下，大膽探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能形成高校的人才培養(yǎng)特色和優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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Reform and Innovation Strategy of Talent Training Model in Colleges and Universities

Liang Ying
(Hebei University of Science and Technology, Shijiazhuang Hebei 050000)

With the deepening of the reform of higher education, the quality of talent training in colleges and universities has become a major concern which is more and more urgent to be solved, this paper probes into the problems of talent cultivation mode in colleges and universities from the reform of talents training mode in colleges and universities, and puts forward the strategies of reforming and In order to promote the quality of higher education to provide reform ideas.

University;Talent Training mode;Policy

G642．0

A

1003-2177（2017）09-0053-03

梁瑩（1990—），女，漢族，河南義馬人，河北科技大學(xué)，研究生，研究方向：德育。