試論幼兒園老師應(yīng)如何關(guān)愛留守幼兒

蘇晴

（三門峽市陜州區(qū)第二實驗幼兒園，河南三門峽 472000）

留守兒童主要是指兒童父母雙方或者其中一方外出打工，而自己留在農(nóng)村生活的兒童群體，通常情況下留守兒童與在自己父母親中的一人、祖父母或外祖父母甚至是其他親戚一起生活。在社會經(jīng)濟得到迅猛發(fā)展的環(huán)境下，人們的生活水平也因此得到了進一步提升，農(nóng)村學(xué)齡期留守兒童的父母并不能照顧到在家的孩子，為了讓孩子能夠受到更加優(yōu)質(zhì)與全面的教育與生活，現(xiàn)階段出現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的趨勢。與此同時，教育體制的改革及素質(zhì)教育的深化，很大程度上加強了人們對幼兒精神成長及心理健康等方面的重視與關(guān)注。我國有相關(guān)研究表明，當(dāng)前留守兒童數(shù)量已經(jīng)大于六千萬，作為中國現(xiàn)階段一個龐大的特殊群體，留守兒童需要學(xué)校與國家政府多個方面的共同努力，給予他們更多的溫暖與關(guān)愛，在良好和諧的環(huán)境中得到健康成長。

1 現(xiàn)階段我國留守幼兒的基本情況分析

1.1 學(xué)習(xí)及生活情況

在日常學(xué)習(xí)生活中非留守兒童與留守兒童并沒有明顯的區(qū)別，這就需要老師具備高度的責(zé)任心，給予更多的關(guān)注在留守兒童身上。留守幼兒在日常學(xué)習(xí)生活中所遇到問題主要有表達能力不足、傾聽能力欠佳、普通話聽說能力不足等多種，在很大程度上說明留守兒童在學(xué)習(xí)上的困難朝著多元化發(fā)展，學(xué)習(xí)本來就應(yīng)當(dāng)因材施教，在留守兒童的學(xué)習(xí)上更應(yīng)如此。除此之外，留守兒童與父母之間缺乏足夠聯(lián)系，主要是因為父母在外地工作十分繁忙，并且因為聯(lián)系工具不具有便捷性，很大程度上成為了阻礙留守兒童與其父母進行聯(lián)系的重要原因，大部分留守兒童對父母外出打工的行為持理解態(tài)度，也有一部分留守兒童認為父母不在身邊更加自由，這種態(tài)度應(yīng)當(dāng)引起人們的高度思考與關(guān)注。與非留守兒童相比較而言，留守兒童遭受到意外傷害更具有可能性，而導(dǎo)致這種原因主要因為在日常生活中留守兒童缺乏正確的引導(dǎo)與關(guān)愛。

1.2 身體健康及心理狀況分析

大部分的留守兒童不具有較好的身體素質(zhì)，因為缺乏營養(yǎng)膳食導(dǎo)致幼兒發(fā)育不良，在身高、體重以及抵抗力等多個方面均比正常標準要低。同時留守兒童未能夠養(yǎng)成健康良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，通常情況下在觸摸公共物品之后不洗手就直接觸摸自己的嘴巴、鼻子以及眼睛，衣服的穿脫不及時造成留守幼兒容易出現(xiàn)咳嗽及感冒等情況。除此之外，留守兒童的心理問題更加應(yīng)當(dāng)引起人們的高度注意。留守兒童普遍缺乏較為健全的自我意識，并且心理素質(zhì)較差留守兒童成長過程中開設(shè)心理健康課程對于正向留守兒童心理健康、進一步強化心理素質(zhì)具有良好的推動作用。留守兒童存在著顯著的社交恐懼情況，積極在幼兒園內(nèi)開設(shè)相關(guān)的心理健康課程能夠?qū)α羰貎和纳缃豢謶中睦懋a(chǎn)生良好的緩解作用。

2 幼兒園老師關(guān)愛留守幼兒的主要途徑

2.1 對幼兒的精神成長給予高度關(guān)注

幼兒園教師一方面承擔(dān)著教書育人的重要職責(zé)，另一方面教師還應(yīng)當(dāng)具備較好的耐心與責(zé)任心，對幼兒的審美情趣教育以及心理健康問題給予高度重視，由于幼兒歸宿感較弱且心理較為脆弱，尤其是留守兒童。因此幼兒園教師需要加強自身與幼兒之間的情感及精神交流，最大程度上彌補留守兒童親情、父母關(guān)愛上的缺少，從而成為幼兒的精神依靠與精神依托。幼兒教師同時是一名耐心及責(zé)任心的保護者與指導(dǎo)者，在課程教學(xué)中及情感教學(xué)中對留守兒童怎樣克服膽怯戰(zhàn)勝困難給予有效指導(dǎo)，從而提升幼兒的自信心，老師還應(yīng)當(dāng)從日常生活中讓幼兒感受到自己及同學(xué)們的溫暖與關(guān)愛，消除留守兒童心中的孤獨感。精神成長的關(guān)愛，幼兒教師需要做到以下幾點：第一，加強自身與留守兒童的情感交流，幼兒教師需要在日常學(xué)習(xí)及生活中將目光盡可能多地放在留守兒童身上，與他們多聊天談心，實現(xiàn)幼兒心理創(chuàng)傷的有效彌補。第二，與幼兒個體差異性相結(jié)合開展最合適的課外教學(xué)活動與體育訓(xùn)練活動，拉近幼兒教師與留守兒童之間的距離。第三，還需要定期與留守兒童父母進行聯(lián)系與交流。因為留守兒童父母常年不在家，他們對自己孩子的具體表現(xiàn)與實際情況并不能清楚了解，幼兒教師可以通過郵件、電話或者其他方式加強與留守兒童父母之間的定期聯(lián)系，將幼兒的身體狀況、學(xué)習(xí)情況以及心理狀態(tài)等真實全面地反饋給幼兒父母，并且提出一些有效改善幼兒心理及性格的方法，必要時需要向幼兒父母表明自己態(tài)度，尋求他們的幫助。

2.2 留守兒童心理健康問題的關(guān)注

有相關(guān)調(diào)查研究表明，留守兒童的精神問題以及心理健康問題已經(jīng)成為當(dāng)前留守兒童存在的兩大核心問題，基于此，老師必須對幼兒精神問題及心理健康問題給予高度重視與關(guān)注。引發(fā)留守兒童產(chǎn)生心理問題的因素主要有：第一，性格因素。因為留守兒童年齡較小，對父母有極強的依賴性，父母外出工作雖由爺爺奶奶進行監(jiān)管，但在愛與教育上存在著極大的差距，幼兒遇到問題時若沒有第一時間內(nèi)進行解決，隨著時間的推移很容易造成其封閉自己不愿意與他們溝通交流的情況出現(xiàn)，造成幼兒孤僻性格的養(yǎng)成。第二，自卑心理情緒。幼兒之間存在一定的攀比心理，因為其未能夠形成成熟的思維與心理，對待事物也無法給予正確的觀念與想法，留守兒童自然也一樣。但因為留守兒童缺乏安全感與歸宿感，會認為自己沒有堅強的保護與依靠，與同齡非留守兒童相比較更容易出現(xiàn)心理自卑障礙的情況。第三，抵抗情緒嚴重。上文所述留守兒童極度缺乏安全感與歸屬感，自尊心、脆弱以及敏感度與非留守兒童相比要更加強烈，因此幼兒之間一旦出現(xiàn)了小隔閡或者摩擦，很容易觸及其敏感神經(jīng)，造成留守兒童在交流過程中帶著警惕感與敵意。因此老師需要找準有效措施予以解決，首先，在生活上給予的關(guān)愛應(yīng)當(dāng)不露痕跡，例如在兒童節(jié)時可以組織幼兒去游樂園，并且嚴格表明家長不允許參加，這樣就能夠讓留守兒童與其他幼兒一樣，做自己喜歡的游戲并同享同一片藍天，讓留守兒童感受到自己并沒有特殊化。其次，學(xué)習(xí)上老師必須與學(xué)生實際情況相結(jié)合因材施教，制定不同的教學(xué)方法，禁止應(yīng)用簡單粗暴的方式對幼兒自信心進行打壓，例如體罰。最后，老師必須承擔(dān)管理失責(zé)的責(zé)任，讓幼兒在潛移默化中提高自身小組合作及團結(jié)友愛的思想，積極鼓勵幼兒，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或者精神上的獎勵。

3 結(jié)語

綜上所述，幼兒教師與國家政府都應(yīng)當(dāng)給予留守兒童這一特殊群體的關(guān)愛，促進其消除自身的不良心理情緒，保證留守兒童能夠在健康和諧的環(huán)境中得以成長進步。文章首先論述了現(xiàn)階段留守兒童學(xué)習(xí)情況、生活情況、身體健康及心理狀況，之后探討了幼兒園老師關(guān)愛留守幼兒的主要途徑，包括對幼兒的精神成長給予高度關(guān)注、留守兒童心理健康問題的關(guān)注兩個方面。

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