從編輯角度看高校雙語教材的突出問題與對策

◎ 胡小平

從編輯角度看高校雙語教材的突出問題與對策

◎ 胡小平

當前我國高校雙語教材存在原版教材缺乏本土化研究和改編、自編教材質(zhì)量有待提高的問題?；诖?，相關(guān)教育部門應(yīng)加強規(guī)劃指導(dǎo)，加強本土化改編，提高雙語自編教材編者的專業(yè)知識和雙語水平。

雙語教材；引進；編寫

教育部在2001年出臺的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作 提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》）中指出，為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達到所開課程的5%－10%。高等學(xué)校要結(jié)合學(xué)科、專業(yè)的調(diào)整，加快教材的更新?lián)Q代。信息科學(xué)、生命科學(xué)等發(fā)展迅速、國際通用性強、可比性強的學(xué)科和專業(yè)可以直接引進先進的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材。鼓勵使用“面向21世紀課程教材”“九五國家重點教材”和教學(xué)指導(dǎo)委員會推薦的教材。理工類、財經(jīng)政法類和農(nóng)林醫(yī)藥類專業(yè)使用近3年出版新教材的比例應(yīng)達到50%左右。建立科學(xué)的高校教材編寫、評價和選用制度，鼓勵有條件的高等學(xué)校編寫具有特色的高水平教材、講義，防止教材編寫上的低水平重復(fù)，杜絕質(zhì)量低劣的教材進入課堂。

在這一政策指引下，有條件的大學(xué)出版社陸續(xù)引進或組織作者編寫了一些雙語教材。筆者對某出版社的幾十種雙語教材的市場認可度（銷售數(shù)據(jù)）進行了分析，認為市場認可度欠佳的雙語教材在編寫中存在以下兩方面的突出問題。

首先，有些原版教材缺乏本土化研究和改編。當前市面上有些原版教材在引進和出版環(huán)節(jié)中未充分考慮中國國情，缺乏本土化研究和改編，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，原版教材的內(nèi)容在某種程度上不適合中國國情。我國的高等教育目的是培養(yǎng)各行各業(yè)的專業(yè)人才，共同為建設(shè)有中國特色的社會主義服務(wù)，理工、農(nóng)藝、園林等理工科專業(yè)如此，經(jīng)管、文法、商貿(mào)等專業(yè)更是如此。這就需要在人才培養(yǎng)的過程中講授符合中國發(fā)展實際的知識和信息，使學(xué)生了解和掌握適應(yīng)未來工作崗位的知識和技能，在融入社會時盡快滿足工作需要。而絕大多數(shù)原版教材的內(nèi)容是為原語言國家培養(yǎng)人才設(shè)計的，其主要內(nèi)容、背景資料、實訓(xùn)練習甚至價值取向完全取決于原語言國家人才培養(yǎng)的目標與要求，幾乎不可能考慮到中國的國情和各行各業(yè)的實際。第二，原版教材的編寫思路和結(jié)構(gòu)體例與我國的傳統(tǒng)教材也存在一定差異。原版教材的作者受原語言國家教材編寫思路的指導(dǎo)和影響，而我國作者也有自己的編寫思路，二者存在差異自然在情理之中。第三，原版教材每個章節(jié)的知識篇幅和課時分配與我國的傳統(tǒng)教材也有所不同。由于未考慮中國國情，未經(jīng)過本土化改編，有些原版教材不能適應(yīng)教學(xué)需要、不受讀者歡迎也就不足為奇了。

其次，部分自編教材質(zhì)量有待提高。除了原版教材之外，自編教材也是雙語教材的重要組成部分。自教育部《意見》出臺后，各大出版社都陸續(xù)組織專家、學(xué)者搜集資料、整合資源自行編寫了一些雙語教材，但這些教材參差不齊、魚龍混雜。有些自編教材在內(nèi)容上集中了多本教材的優(yōu)勢，語言上符合高校師生的外語水平，實用性較強。但少數(shù)教材走了極端，缺少對同類原版教材的借鑒而閉門造車，內(nèi)容陳舊、單調(diào)、不切實際甚至錯誤。例如，某書稿中一張圖示中的箭頭方向畫反了，幸虧編輯在審稿時及時發(fā)現(xiàn)，協(xié)同作者加以改正，否則這種內(nèi)容錯誤被帶入成書后將會以訛傳訛、誤人不淺。此外，極少數(shù)自編教材的封面粗制濫造、裝幀設(shè)計也不盡如人意。因此，從作者到編輯和校對，乃至出版整個流程都應(yīng)努力提高自編教材的質(zhì)量。

針對以上問題，筆者認為可以從三方面著手來提升高校雙語教材的編校質(zhì)量。

一是相關(guān)教育部門應(yīng)加強規(guī)劃指導(dǎo)。教育乃立國之本，“十年樹木，百年樹人”，國家教育部門應(yīng)加強對雙語教學(xué)和雙語教材建設(shè)的指導(dǎo)和監(jiān)管。各級相關(guān)職能部門應(yīng)認真領(lǐng)會教育精神，細化和精化雙語教學(xué)工作和雙語教材出版工作，從政策層面保障雙語教材的引進、編寫的專業(yè)化、規(guī)范化和實用化。

二是加強對原版教材和我國雙語教學(xué)實際的融合——本土化改編。對于原版教材，首先采取“拿來主義”，然后根據(jù)國家、高校和學(xué)生的實際情況和需要，對其進行甄選、擇優(yōu)。確定好優(yōu)秀原版教材之后，也不是原版照搬、囫圇吞棗，將其原封不動地送進課堂，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際組織專家進行“量體裁衣”，對其進行刪減、增補、重組、簡化甚至改寫。改變原版教材“水土不服”的弊病，使其脫胎換骨，在新的教育教學(xué)環(huán)境中煥發(fā)新的活力。

三是提高雙語自編教材編者的專業(yè)知識和雙語水平。教材的內(nèi)容是其“靈魂”，是關(guān)鍵。編者的專業(yè)知識和雙語水平直接決定教材內(nèi)容的質(zhì)量、決定成書的質(zhì)量。就目前情況看，雙語教材的編者大多是從事某專業(yè)課程教學(xué)的教師、學(xué)者，他們的專業(yè)水平從某種程度來說是過硬的，但他們大多外語水平不高，這樣的編者編寫的雙語教材專業(yè)知識到位，但語言令人費解甚至錯誤百出。另外一些編者是從事語言教學(xué)的教師，他們編寫的教材語言地道、語法正確，可是知識介紹不全面，甚至掛一漏萬、東拼西湊，給學(xué)生造成專業(yè)知識理解上的困難。因此培養(yǎng)專業(yè)和外語知識“雙行家”的任務(wù)迫在眉睫。只有“兩條腿”都健全的雙語行家才能編寫出優(yōu)質(zhì)的雙語教材。

總之，應(yīng)形成以政策導(dǎo)向為先導(dǎo)、作者與編輯重視為保障、師生使用反饋為監(jiān)督的良性循環(huán)機制，才能走出一條適合國情、師生受益、利于就業(yè)、服務(wù)發(fā) 展的雙語教材出版之路。

（胡小平，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社電子音像部主任）

[1] 教育部. 關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作 提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教高[2001]4號.

[2] 劉俊. 論高校雙語教學(xué)原版教材的本土化[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2008(16).