項目教學與發(fā)展學生核心素養(yǎng)

劉克風

中國學生核心素養(yǎng)指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。要求教師從“教學”走向“教育”，從知識導向走向成長導向，從關心“鳥兒吃蟲子飽不飽”走向關注“鳥兒飛天空好不好”。讓教學回歸到育人的本源，實現知識與道德、教書與育人、教學與教育的整合。

我國中小學以往和目前的課堂教學還是以學科中心觀為基點的，所取得的成績也是令人矚目的。但隨著時代信息化、經濟全球化和教育國際化的發(fā)展，人們認識到，認知性的東西是很容易獲得的，而且知識的屬性本來就處在動態(tài)的變化之中，不是一層不變的，陳舊的知識需要不斷地更新和發(fā)展。更為重要的是，基礎教育要為學生的人生奠基，哪些素養(yǎng)才是學生終身發(fā)展不可或缺的呢？人們已認同人文底蘊和科學精神、學會學習和健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新最為重要。所以，知識的單一傳授和形成解題技能的反復訓練并不是那么的重要了。促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，課堂教學改革勢在必行。我認為，項目教學法是一種在課堂教學中能夠很好地實現學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教法方法。

一、美國K8學校項目教學

去年年底，在華南師范大學基礎教育與培訓研究院王紅院長帶領下，廣州市“百千萬”教育工程首屆“名校長”班的部分學員18人來到美國邁阿密戴德學區(qū)K8（校名就是K8）學?？疾煸L問?！癒”與“8”是并列的兩個字符，“K”指幼兒園，“8”指小學1～4年級與初中5～8年級，就是說，這是一所5～13歲學齡段孩子一起就讀的學校，相當于我國從學前班到初中畢業(yè)班的一貫制學校。該校共有學生728人。校長很重視教師的“領頭羊”作用，讓數學、科學、閱讀三大板塊的領頭人和副校長向我們介紹了學校的情況。邁阿密州只有30來所A類等級學校，但這所學校卻是A中之A，換句話說，若邁阿密A類學校評價是80多分，那么這里則會達到90分以上。學生入學抽簽，不搞分數排序優(yōu)先錄取之類。

在美國中小學，低年級教師包班，高年級學生走班。包班的教師不用動，學生走班時教師更不用動。所以，學校的每一個課室都布置得像一個家庭一樣，課室會按照老師和學生各自的喜好來進行設計，不同的班有不同的特色，但都會有家庭的輕松溫馨感覺。在這里，學科之間沒有我國分得那么清楚，而且，學校更重視跨學科綜合知識的融合，注重學生各學科知識的滲透和全面發(fā)展，因此也就不存在重文還是重理的現象。

我們聽了一節(jié)小學的英語語言課，教師并不是在教學生朗讀課文分析課文，以及學習記憶生詞，背誦課文等等，而是在引導學生動手做一個導電實驗。器材有電池、燈泡、食鹽、幾根導線和一只裝了水的玻璃杯，四個學生一組。教師先讓學生用最簡單的方法使燈泡亮起來，學生相互配合很默契，各小組都能按要求把線路接通，讓燈亮起來。接著，教師要學生嘗試一下，不讓兩根導線直接相連，拆開后插入水中，觀察燈亮不亮。各小組都開始做，但大家的燈都沒有亮。教師將水和空氣做比較，說明二者都有一樣的特性，即導電的性能很差。教師讓學生試一下，在水中加入一點食鹽后再看燈泡亮不亮。學生積極地動手去做，燈果然亮了。學生覺得神奇，好像自己都成了魔術師。教師告訴學生，在水中加入食鹽后，水就不是水了，事物本質發(fā)生了改變，變成了一種名叫氯化鈉的溶液，這種溶液的導電性能很好。接著，教師讓學生分別將實驗現象和原因用自己的語言表述出來，不要求一個學生作完整的表述，而是每個人都要發(fā)言，這樣將實驗現象前后串聯(lián)起來，構成需要表述的實驗結論。教師在學生表述時會將學生語言的準確度和差異情況記錄下來。

下課后，我們還了解到，學生每天都有家庭作業(yè)，但不是解題方面的。小的作業(yè)如根據當天的課完成一個手工制作，或閱讀一篇文章后談談自己的認識和見解；大的階段性作業(yè)如教師根據課程布置一個項目，讓學生做社會與自然方面的調查，寫論文或成果報告，然后在課室墻上展板展示或在走廊上展示，或做成專題短片放映，或讓學生公開演講。有些家庭作業(yè)項目還需要幾個同學一塊兒合作去完成。測試評估學生也不是用紙質試卷來考試，而是在平時的課堂上，教師將學生的主動提問與回答提問的情況記錄在案，將學生的課堂作業(yè)與家庭作業(yè)情況記錄在案，將階段性項目的完成情況記錄在案，構成學生的成長檔案和GPA成績，保密不公開。

教師在科學探究實驗中引導學生學習語言，學習語言也要借助動手操作，并注重學科之間的交融滲透，也注重各年級知識的銜接融合，學生能將初中階段的物理課拉到小學的語言課中來學習，讓學生自己動手操作并發(fā)現問題，在小學階段就學習能解答日常生活中的常見現象。整整一堂課，學生都充滿求知的好奇心，充滿著探索未知的欲望。學生既然感興趣，那就會自主地掌握詞匯，并力求用語言做出準確恰當的表達，一堂學習語言的課就這樣生成了。當然，這節(jié)課的重點還是落實在語言學習上，不然教師不會只在學生表述時才做記錄。

這就是我們看到的K8學校的項目教學情況，不管是在課堂上還是在課外，學生的學習都是以項目為主線來進行的，學生學習的知識是跨學科的，學習的形式是開展動手動腦的活動，學習的評價也不是考試的成績。

二、學科中心觀與項目教學法

從理論上來說，我國中小學目前推行的課程還是按學科中心主義的課程觀來設置的，這一理論代表人物是美國心理學家布魯納。學科中心觀是以人類所積累的文化知識中最具有學術性的理論知識為標準，反對以現實功用為標準來設計課程，所以也特別重視學科知識的邏輯順序和結構布局，并根據學生的智力發(fā)展階段來設計。學科中心觀的基本主張是，課程以學科分類為基礎，以學科教學為核心，以學生掌握各科的基本知識、基本技能為目標。在教學方法上，要求以教師為主體來確定教學目標，教師的作用是傳授知識，學生的任務是較為被動地接受知識，以及通過反復訓練達到掌握知識的目的。

項目教學法即教師根據教學內容選定具體可動手動腦操作的項目，以學生為主體，開展教學活動。項目教學法可追溯到杜威的實用主義教育理論，他提出設計教學法（后在職業(yè)教育中習慣地稱為項目教學法），倡導三個中心，一是以經驗為中心，二是以兒童（學生）為中心，三是以活動為中心，提出教育即生活，學校即社會，在做中學的觀念。項目教學法可簡潔地概括為：“項目主線，教師引導，學生主體?！本褪窃诮處煹闹笇?，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，包括信息收集、方案設計、項目實施以及最終評價。學生在該項目的執(zhí)行過程中，注重理論與實際相結合，了解并把握整個學習過程以及每一個環(huán)節(jié)的基本要求，一般由學習小組協(xié)作來完成。endprint

項目教學是一種跨學科跨專業(yè)的實踐活動，因為“項目”里包含多門學科的知識，在活動中自然相應調動了學生學習的自主性和創(chuàng)造性，從而實現了師生角色的換位。這種教學方式發(fā)展到現階段又恰好與信息化社會接軌，與人的終身學習和終身發(fā)展觀念緊密聯(lián)系起來，是為社會培養(yǎng)實用型人才的一種廣受歡迎推崇的教學方式。

項目教學不會像學科中心教學那樣，在課堂上直奔知識和技能的目標，而是將目標轉化到學生樂于操作的實踐活動中去，讓孩子們去做自己喜歡做的事情，去做冒險探究的事情，做有成就感的事情，學生也會因此樂此不疲。所以，學生不會將學習當作一項任務來完成，在學習中體會到的也不是一種煎熬，一種折磨。學習是自主的行動，是體驗愉悅的過程。一個人一旦喜歡上某件事情，他自主的力量會難以想象；一個人現在還沒有成就，不能說他沒有能力，而是他還沒有碰上自己所喜歡的事情，或暫時沒有條件去做這件事情。

三、項目教學與發(fā)展學生核心素養(yǎng)

我國中小學的語言課，不管是中文還是外文，都不會像美國K8學校那樣，通過一個物理實驗來進行，因為這樣處理太麻煩了，太浪費時間了，我原以為，語言課只要能記住詞匯，記住語言表達程序，記住最終結果就行了，甚至把課文完全背下來都是可以的。但是，在美國觀摩這堂課之后，我們有很大的觸動。開始的感覺是驚訝和疑問：語文課竟然可以這樣去上？接著是認可：這樣上課既能夠讓學生學到語言方面的知識，也會讓學生跨學科地學習到導電方面的生活物理常識，即“空氣和水的導電性能很差，食鹽溶液的導電能力很強”，在語言學習中達成對知識深層次的理解和掌握；接下來就是反思了，項目教學能夠很好地發(fā)展學生核心素養(yǎng)嗎？既然項目教學很好，我們?yōu)槭裁床贿@樣來上課呢？目前我國中小學課堂怎樣推進項目教學？

1.項目教學的確能很好地發(fā)展學生核心素養(yǎng)，實現學生被動接受知識和技能到主動生成知識和技能的跨越

莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯；以有涯隨無涯，殆矣。”我們以往也常以莊子這段話的前半部分來對學生進行勵志教育，力圖讓學生明白，人的生命是有限的，但知識是無限的，所以，我們要珍惜時間，不懈地求知，在有限的時間里最大限度地獲取知識。但我們的斷章取義，恰恰違背了莊子的本意。他的前半部分只是鋪墊，后半部分才是他真正想要表達的思想，即：若我們以畢生有限的寶貴生命去求索廣袤世界無限的知識，那我們的一生就會沒有生命力。特別是在大數據的信息化的世界，任何一個大學的本科生，在知識的儲備上，應該都超過了莊子，但知識不是思想不是智慧，所以，幾千年過去了，我們還是要學習莊子，從莊子身上尋覓生命的智慧與真諦。

如果我國學校教育教學仍然停留在讓學生對書本基礎知識和技能的被動接受上，那我們的教育理念就太落后了。美國基礎教育的課堂教學，早就已經從“雙基”轉移到“項目”上去了，在項目活動中生成學生的基礎知識和技能。

杜威主張的“從做中學”，就是認為，兒童不從活動中而由聽課和讀書中所獲得的知識是虛渺的，手腦并用獲取的知識才是實在的。陶行知先生更主張教學做三者是一件事，而不是三件事?！耙谧錾辖?，要在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。先生拿做來教，方是真教。學生拿做來學，方是真學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學”。他強調教育過程中的“行動”和“思想”兩大要素不可或缺，他曾形象地說：“行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子，”“要有孫子，非先有老子不可”。所以，陶行知變革教育的概念，就是把行和知、手和腦統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學生“獨出心裁”的教育，“手和腦一塊干，是創(chuàng)造教育的開始”。

從學生核心素養(yǎng)發(fā)展來看，在活動中學習，能體現學生的自主性，能夠養(yǎng)成學生自主探究的習慣和培養(yǎng)自主探究的能力，也會讓學生更多地接觸大自然和參與社會實踐，培養(yǎng)學生對生活的熱愛及探究自然的科學精神，更能培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，為終身學習和持續(xù)發(fā)展打下基礎。

2.我國學科中心觀和以學科考試成績評價教與學的做法阻礙了項目教學的普及

我國中小學，按國家課程設置，學科分科嚴謹細致，政府督學還會認真督查各學校是否開齊各個學科以及各學科的課節(jié)，科與科之間好像沒啥關系。

各學科教師為了提高考試成績，爭搶自修課以及課外的時間已經成為一種常見的現象。語文課需要學生進行大量的記憶背誦，要寫日記寫周記，只有這樣才能提高寫作能力；數學課需要對學生進行大量的解題訓練，這樣才可熟能生巧，形成出色、過人的解題能力，才能在考場上不出錯而考出高分；英語課肯定是要多記單詞、多背短語、多背課文，會考試而不會說話的“啞巴英語”就這樣形成了，但他們是可以考高分的。而一個家庭作業(yè)布置少的教師，學生進行機械識記與操作訓練的時間投入不夠，他肯定是要吃虧的。所以通常的情形是，學生哪個學科的成績不好，這個學科的教師就麻煩了。學校對教師的評價只看學生的成績，教師的績效工資、職稱評聘、評先評優(yōu)、提拔任用等也都是主要看學生的考試成績，在這種情況下，每一個教師除了緊緊把握課堂上的40分鐘大劑量向學生灌輸知識外，還得緊盯著學生的課外時間。大家都來搶時間吧，搶來搶去最可憐的便是學生！“舉頭望明月，低頭寫作業(yè)，春眠不覺曉，作業(yè)寫完否？”

對于學生來說，成績就更為重要了，首先是升學的需要，高一級學校只按成績來錄取學生；第二是平時按成績排隊定優(yōu)劣，學生在學校和班上的地位由此而定；第三，前兩個導向使學生家長視成績?yōu)閷W生的生命線，成績就是一切，等等。

由此可見，跨學科的項目教學不能滿足學科教師彰顯個人成績的需要，若有哪個教師實施項目教學，很有可能是在幫別的老師做事，所以，項目教學很難普及。

3.目前怎樣推進我國中小學課堂項目教學

如果我在這里提議徹底改變中小學的課程設置以及徹底改變招升考試制度，那是空談，那是否定國家教育的傳承和無視國家的教育現狀，我們完全可以改進我們現行的教育教學工作，如在校本課程的開設、在探究性課程的開展、在實施國家分學科課程的過程中進行跨學科教育教學的嘗試，等等，以此來推進項目教學。

總的來說，推進項目教學，要求教師在教育教學中實現幾種連接，即與社會的連接，與家庭的連接，與環(huán)境的連接，與生活的連接，與課本的連接、與經驗的連接。讓學生形成科學的學習習慣，即在做中學（知行合一），在探中學（批判反思），在悟中學（體驗感悟），在說中學（交流碰撞），在顯中學（彰顯激勵），在助中學（合作互助），在樂中學（身心健康）。以實現學生核心素養(yǎng)發(fā)展，即人文底蘊和科學精神，學會學習和健康生活，責任擔當和實踐創(chuàng)新的發(fā)展。

讓學生在項目教學過程中生成知識與技能；在情感上培養(yǎng)學習興趣，學習責任；在態(tài)度上培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度，求實的科學態(tài)度，寬容的人生態(tài)度；在價值觀上實現個人價值和社會價值的統(tǒng)一，科學價值與人文價值的統(tǒng)一，人類價值與自然價值的統(tǒng)一。使學生確立起對真善美價值的追求，建立起人與自然和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的理念，培養(yǎng)終身發(fā)展和全面發(fā)展的人。

（作者單位：廣東廣州市南沙橫瀝中學）endprint