沈陽市在校大學生創(chuàng)業(yè)人格與創(chuàng)業(yè)教育之關(guān)系

張凡迪, 江 瀟

(沈陽大學 沈陽市心理研究所, 遼寧 沈陽 110041)

沈陽市在校大學生創(chuàng)業(yè)人格與創(chuàng)業(yè)教育之關(guān)系

張凡迪, 江 瀟

(沈陽大學 沈陽市心理研究所, 遼寧 沈陽 110041)

采用《創(chuàng)業(yè)人格問卷》和《創(chuàng)業(yè)教育問卷》對沈陽市在校629名大學生進行問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)結(jié)果表明:不同家庭收入水平大學生在創(chuàng)業(yè)人格總分和內(nèi)控傾向上存在顯著差異;父親受教育程度不同的在校大學生在創(chuàng)業(yè)教育總分和創(chuàng)業(yè)實踐上存在顯著差異;冒險傾向、成就需要、內(nèi)控傾向和創(chuàng)新因子進入創(chuàng)業(yè)教育的回歸方程。此研究有針對性地為在校大學生及相關(guān)教育管理部門的指導(dǎo)工作提供依據(jù)與建議。

沈陽市; 在校大學生; 創(chuàng)業(yè)人格; 創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)一詞已在經(jīng)濟學文獻中出現(xiàn)了二三百年,然而至今在理論研究上,對創(chuàng)業(yè)的理解還沒有一個令人普遍接受的定義[1]。國外的研究基本分為三種:將創(chuàng)業(yè)定義為一種經(jīng)濟功能,此觀點強調(diào)創(chuàng)業(yè)在經(jīng)濟中的作用[2];根據(jù)創(chuàng)業(yè)者的個人特質(zhì)而定義并稱之為“個人特質(zhì)觀點”[3];認為創(chuàng)業(yè)是一種方式或方法[4]。創(chuàng)業(yè)人格指個體在進行創(chuàng)業(yè)活動時所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的心理特點,包括性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控、認知風格等,是個體確立創(chuàng)業(yè)計劃、實施創(chuàng)業(yè)行為、最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功等各環(huán)節(jié)中不可缺少的心理品質(zhì)的總和[5]。1989年11月,聯(lián)合國教科文組織提出了“創(chuàng)業(yè)教育”概念,并在1995年發(fā)表的《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中全面闡述了“創(chuàng)業(yè)教育”內(nèi)涵[6]。2002年4月,在許多高校對創(chuàng)業(yè)教育做了有益的和自發(fā)性探索的基礎(chǔ)上,教育部在9所大學開展創(chuàng)業(yè)教育試點工作,這標志著我國高校創(chuàng)業(yè)教育由自發(fā)探索階段進入到教育行政部門引導(dǎo)下的多元探索階段;2008年,教育部立項建設(shè)了32個創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū),并取得了較好的成效;2010年,教育部《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》正式采用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”提法,并明確地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為“適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念與模式”;2015年5月,國務(wù)院頒行《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》,繼續(xù)沿用了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念[7]。

一、 研究方法

1.研究對象

根據(jù)2015年沈陽年鑒,沈陽市有43所普通高等學校,7所成人高等學校,67.4萬名在校學生。本文以沈陽市在校大學生為研究對象,同時考慮到學校層次、專業(yè)、年級等變量進行分層抽取,于2016年5月至9月在市內(nèi)6所大學實際發(fā)放700份問卷進行調(diào)查?；厥諉柧?29份,回收率89.85%;有效問卷582份,有效率92.5%。調(diào)查中性別缺失28人,占4.8%;男生190人,占32.6%;女生364人,占62.6%。涉及大學?？啤⒋髮W本科、研究生等不同學歷水平。

2.研究工具

(1) 創(chuàng)業(yè)人格問卷。該問卷包括14道題,包含冒險傾向、成就需要、內(nèi)控傾向、創(chuàng)新4個因子。每個項目為5級評定制:完全不認同1分,比較不認同2分,不確定3分,比較認同4分,完全認同5分。該問卷是經(jīng)過實證檢驗和保證的,克倫巴赫系數(shù)為0.821,因素效度0.795,質(zhì)量良好。

(2) 創(chuàng)業(yè)教育問卷。該問卷包括6道題,每個項目為5級評定制,包含創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐3個因子。克倫巴赫系數(shù)為0.704,因素效度0.640,質(zhì)量良好。

(3) 數(shù)據(jù)統(tǒng)計。采用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

二、 研究結(jié)果

1.沈陽市高校大學生創(chuàng)業(yè)人格的現(xiàn)狀

對沈陽市高校582名大學生的創(chuàng)業(yè)人格問卷總均分及冒險傾向、成就需要、內(nèi)控傾向和創(chuàng)新四個因子均分計算均值和標準差,結(jié)果見圖1。

圖1沈陽市高校大學生創(chuàng)業(yè)者人格各因子均值圖

圖1結(jié)果顯示,沈陽高校大學生創(chuàng)業(yè)人格問卷總均分的均值為3.60(5級評定),冒險傾向因子的均值為3.20,成就需要因子的均值為3.80,內(nèi)控傾向的均值為3.59,創(chuàng)新的均值為3.53。成就需要最高,冒險傾向最低。

2.沈陽市高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

對沈陽市高校582名大學生的創(chuàng)業(yè)教育總均分及創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)實踐因子計算其均值和標準差,結(jié)果見圖2。

圖2沈陽市高校大學生創(chuàng)業(yè)教育各因子均值圖

圖2數(shù)據(jù)顯示,被試創(chuàng)業(yè)教育總分的均值為3.24(5級評定),創(chuàng)業(yè)課程的均值為3.10,創(chuàng)業(yè)競賽的均值為3.18,創(chuàng)業(yè)實踐的均值為3.43。

三、 相關(guān)研究變量影響考察

1.家庭收入水平與大學生創(chuàng)業(yè)人格

采用單因素方差分析法,以沈陽市高校在校582名大學生家庭收入水平為因素變量,分別以創(chuàng)業(yè)人格問卷總分、冒險傾向、成就需要、內(nèi)控傾向和創(chuàng)新因子為檢驗變量,檢驗結(jié)果見表1。

表1 不同家庭收入水平沈陽在校大學生創(chuàng)業(yè)人格單因素方差分析結(jié)果表

注： *P<0.05。

表1結(jié)果顯示:不同家庭收入組大學生在創(chuàng)業(yè)人格上存在顯著差異,主要存在于內(nèi)控傾向(F=2.436,P<0.05)上。

2.父親受教育程度與大學生創(chuàng)業(yè)教育

采用單因素方差分析法,以沈陽市在校大學生父親受教育程度為因素變量,分別以創(chuàng)業(yè)教育問卷總分及創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)實踐3個因子為檢驗變量,結(jié)果見表2。

表2結(jié)果顯示:父親受教育程度不同在校大學生對創(chuàng)業(yè)教育的認同程度有顯著差異,這種差異主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)實踐因子上(F=3.167,P<0.05)。

表2 不同父親受教育程度沈陽在校大學生創(chuàng)業(yè)教育的方差分析結(jié)果表

注： *P<0.05。

3.創(chuàng)業(yè)人格對創(chuàng)業(yè)教育回歸

采用線性回歸法,以沈陽市高校582名大學生的冒險傾向、成就需要、內(nèi)控傾向和創(chuàng)新因子為預(yù)測變量,以創(chuàng)業(yè)教育總分為因變量進行回歸分析,結(jié)果見表3。

表3 創(chuàng)業(yè)人格對創(chuàng)業(yè)教育的回歸分析表

注： *P<0.05。

以創(chuàng)業(yè)教育總分為因變量,以創(chuàng)業(yè)人格各因子分為自變量,進行多元逐步回歸分析。結(jié)果如表3所示:冒險傾向、成就需要、內(nèi)控傾向和創(chuàng)新因子均進入創(chuàng)業(yè)教育的回歸方程?？梢?創(chuàng)業(yè)人格量表中的冒險傾向、成就需要、內(nèi)控傾向和創(chuàng)新因子可以正向預(yù)測創(chuàng)業(yè)教育?；貧w方程為:Y=3.974+(0.397)冒險傾向+(0.179)成就需要+(0.144)內(nèi)控傾向+(0.681)創(chuàng)新因子,方程有效(F=69.559,P<0.01)。

四、 研究結(jié)果討論

沈陽市在校大學生創(chuàng)業(yè)人格現(xiàn)狀結(jié)果表明:大學生總體創(chuàng)業(yè)人格水平中等,其中各因子得分情況(見圖1),成就需要水平最高,冒險傾向水平最低。究其原因,現(xiàn)在的大學生生活在安穩(wěn)的環(huán)境中,他們趨向平穩(wěn),安于現(xiàn)狀,很少有人愿意承受風險去選擇創(chuàng)業(yè)。

大學生總體創(chuàng)業(yè)教育水平中等,其中各因子得分情況見圖2。首先,雖然部分學校將創(chuàng)業(yè)教育納入學校教育,但多是為了完成教學任務(wù)而走過場,沒有研究如何對高校大學生進行創(chuàng)業(yè)教育。其次,教育模式和方法落后,教師對于創(chuàng)業(yè)教育依然采用傳統(tǒng)的“授受”教育模式,沒給學生提供將所學理論應(yīng)用于實踐的機會。最后,缺乏師資力量,也是高校創(chuàng)業(yè)教育不能很好推行的原因之一,既懂得創(chuàng)業(yè)理論,又有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的師資非常匱乏。

楊加勇對影響云南省大學生創(chuàng)業(yè)的因素進行了分析,在個人背景方面有年齡、性別、學歷、專業(yè)、個人特長、經(jīng)驗、家庭出身和家庭成員從業(yè)結(jié)構(gòu);在個人特質(zhì)方面有自我能效感、成就需要和控制源;在創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)方面有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神;在環(huán)境方面有政府支持體系、學校創(chuàng)業(yè)教育體系、家庭環(huán)境和市場環(huán)境[8]。崔彬基于揚州947名本科畢業(yè)生的調(diào)查提出,父母鼓勵、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)興趣是大學生創(chuàng)業(yè)行為的主要影響因素[9]。趙恒平等分析了湖北大學生創(chuàng)業(yè)行為影響因素,外部環(huán)境主要有政策資金環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、行業(yè)技術(shù)環(huán)境和社會文化環(huán)境;內(nèi)部因素主要包括年齡、性別、家庭背景、教育背景和創(chuàng)業(yè)精神[10]。他們皆提出了家庭對于大學生創(chuàng)業(yè)有影響,與表1和表2的結(jié)果對應(yīng)。其中,楊加勇提出的影響云南省大學生創(chuàng)業(yè)的因素,在個人特質(zhì)方面的成就需要和控制源與表3結(jié)果對應(yīng)。

五、 對 策

1.政府為大學生提供創(chuàng)業(yè)教育資金,舉辦創(chuàng)業(yè)競賽

本研究結(jié)果表明:大學生創(chuàng)業(yè)人格的冒險傾向低,安于現(xiàn)狀,很少有人愿意承受風險去選擇創(chuàng)業(yè)。不同家庭收入水平大學生在創(chuàng)業(yè)人格上存在顯著差異(結(jié)果見表1)。資金是影響大學生創(chuàng)業(yè)的重要條件,政府可考慮以此為重要干預(yù)變量。如2015年,為提升創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)成功率,沈陽在實施“萬人創(chuàng)業(yè)工程”中把創(chuàng)業(yè)技能培訓列在突出位置。畢業(yè)學年的大學生將被納入創(chuàng)業(yè)培訓和普惠制就業(yè)培訓范圍,參加培訓的困難家庭高校畢業(yè)生還將得到一定額度的生活補貼;培訓起步之后,創(chuàng)業(yè)人員還將得到稅費減免、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)場地等方面的優(yōu)惠和扶持,對符合條件的納入沈陽市青年創(chuàng)業(yè)促進會創(chuàng)業(yè)項目,通過評估給予3萬至5萬元無息無抵押創(chuàng)業(yè)資金,3年內(nèi)分期償還[11]。以上方案中沒有提及高校在校生和中小學的創(chuàng)業(yè)教育資金投入,政府可在中小學和在校生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)上提供助學金或貸款,企業(yè)也可以選擇合適的創(chuàng)業(yè)項目進行投資。

政府部門還可以舉辦各種類型的創(chuàng)業(yè)競賽,如創(chuàng)業(yè)能力方面的企業(yè)策劃、管理競賽,創(chuàng)新方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點子競賽和創(chuàng)業(yè)一段時間后的創(chuàng)業(yè)成果競賽。經(jīng)過這些競賽,有創(chuàng)業(yè)意向的大學生們可以互相討論學習,分析出更適應(yīng)于當前和自己擅長領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)項目。還可以在競賽后評出等級,對排在前面的創(chuàng)業(yè)項目進行繼續(xù)的投資支持。舉辦競賽對所有參賽創(chuàng)業(yè)項目也起到宣傳的作用,給希望與大學生們合作的企業(yè)以參考。

2.學校為大學生提供合適的創(chuàng)業(yè)課程,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐能力

大學生創(chuàng)業(yè)課程水平為中等(結(jié)果見圖2)。學?？梢詾橛袆?chuàng)業(yè)意向的大學生提供兩方面的課程,一方面是創(chuàng)業(yè)能力的提升,包括策劃、管理、經(jīng)營、市場評估等課程,另一方面是教會大學生如何去選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)項目。一部分大學生雖然有強烈的創(chuàng)業(yè)意愿,但是不知道自己適合哪方面創(chuàng)業(yè)項目,學?？梢哉覍I(yè)人員對學生進行一些能力和興趣的傾向測驗,也可以提供大量的創(chuàng)業(yè)實際案例,讓學生進行對比學習。如席升陽提出,在普及性創(chuàng)業(yè)教育的課程體系中,專本科階段以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實用性人才為主,可開設(shè)“創(chuàng)業(yè)知識”“創(chuàng)業(yè)精神”“創(chuàng)業(yè)實務(wù)”三門課程,每門以20～30學時為宜[12]。創(chuàng)業(yè)教育課程除在大學生中開展外,還可以從中小學開始培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)人格,可開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“趣味創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)成功案例”等適宜中小學生學習的課程,讓學生先對創(chuàng)業(yè)有一個基本的了解,然后培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣,最后介紹創(chuàng)業(yè)實例,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和意志品質(zhì),也可同時開設(shè)這幾門課程,對中小學生進行多方位的創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)人格的各因子的相關(guān)程度都相對較高,說明創(chuàng)業(yè)實踐的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育中相對重要的部分。擁有更好的創(chuàng)業(yè)實踐機會,能夠?qū)W生學到的創(chuàng)業(yè)理念運用到實際中,不僅增加學生的自信心,還降低創(chuàng)業(yè)的風險。實踐活動可對學生創(chuàng)造能力的發(fā)展和知識掌握進行檢驗[13]。黃波提出,提高大學生社會實踐能力的途徑有:第一,轉(zhuǎn)變舊觀念,建立完善培養(yǎng)體系,加強師資隊伍建設(shè)和保障經(jīng)費;第二,把社會實踐納入正常教學計劃,既要把握職業(yè)發(fā)展走向,又注重基本素質(zhì)的培養(yǎng)和教育;第三,緊扣專業(yè),使社會實踐專業(yè)化[14]?？梢来藖砼囵B(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

3.增加低收入家庭創(chuàng)業(yè)資金,提升父親創(chuàng)業(yè)意識

不同家庭收入水平大學生在創(chuàng)業(yè)人格總分和內(nèi)控傾向上存在顯著差異,證明家庭收入對于大學生創(chuàng)業(yè)有影響。部分大學生經(jīng)創(chuàng)業(yè)教育后具有創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)業(yè)能力,但其家庭收入水平低,導(dǎo)致他們在創(chuàng)業(yè)時承擔的風險更大?？稍谡疄榇髮W生提供創(chuàng)業(yè)資金政策的基礎(chǔ)上,為家庭收入低且具有創(chuàng)業(yè)人格的大學生,提供更有利的創(chuàng)業(yè)資金機會,避免由于家庭收入水平導(dǎo)致的創(chuàng)業(yè)人才流失。

父親不同受教育程度沈陽在校大學生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐上存在顯著差異,證明父親的受教育程度對創(chuàng)業(yè)教育有影響。父親的受教育程度基礎(chǔ)很難更改,但可提升父親的創(chuàng)業(yè)意識。首先,學?？砷_設(shè)相關(guān)講座,向?qū)W生父親宣傳關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識;其次,可鼓勵學生與父親進行交流,讓父親了解到學生們關(guān)于創(chuàng)業(yè)的想法,以支持他們的創(chuàng)業(yè)活動;最后,父親可作為學生的創(chuàng)業(yè)榜樣。孫俊華等提出,創(chuàng)業(yè)榜樣有助于提高大學生的風險承擔意愿。大學生在與身邊的創(chuàng)業(yè)榜樣交流的過程中,能夠獲得與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識、技能、靈感和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,且在未來的創(chuàng)業(yè)中獲得指導(dǎo)和資源支持[15]。父親作為家庭中的精神支柱,能夠理解大學生的創(chuàng)業(yè),并且支持學校對于學生創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng),在政府和學校的共同幫助下,可更有效地幫助大學生施行創(chuàng)業(yè)。

4.實行創(chuàng)業(yè)早期教育,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人格

目前,美國的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國民教育體系之中,內(nèi)容涵蓋了從小學、初中、高中、大學本科直到研究生的正規(guī)教育。截至2005年初,美國已經(jīng)形成一套比較科學、完善的創(chuàng)業(yè)教育體系,并有1600多所高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)學課程。由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,在其發(fā)展過程中不可避免地存在問題,在避免盲目照搬國外經(jīng)驗的前提下,可探索一條適合我國國情的創(chuàng)業(yè)教育體系[16]。

創(chuàng)業(yè)教育不僅在大學生的課程中開展,還可以從中小學開始。創(chuàng)業(yè)人格難以在短暫的大學四年中形成,它是相對穩(wěn)定的心理特點,需要早期培養(yǎng)?？赏ㄟ^實行早期創(chuàng)業(yè)教育,在中小學中開始培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人格。如通過創(chuàng)業(yè)知識和課程,使中小學生形成創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)業(yè)能力,待他們進入大學后,即擁有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識,再通過篩選,對具有創(chuàng)業(yè)人格的大學生進行創(chuàng)業(yè)再教育,從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過程?？蓪?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為他們的選修課程,不僅能緩解專家?guī)熧Y缺乏的現(xiàn)狀,還能夠有針對性地對學生進行創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。

學生創(chuàng)業(yè)人格的培養(yǎng)不是短期就能實現(xiàn)的,創(chuàng)業(yè)教育需要政府、學校、家庭共同作出努力。

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RelationshipbetweenCollegeStudent’sEntrepreneurialPersonalityandEntrepreneurialEducationinShenyang

ZhangFandi,JiangXiao

(Shenyang Institute of Psychology, Shenyang University, Shenyang 110041, China)

The questionnaire survey is conducted among 629 college students in Shenyang through entrepreneurial personality and entrepreneurship education questionnaire. The results show that:1. Family income has a great influence on the total score of entrepreneurial personality and intenal control tendency; 2. Father’s education level has a great effect on the total score of entrepreneurial personality; and entrepreneneurial pradice 3.The entrepreneurial education regression equation need the access of risk propensity, achievement need, internal control tendency and innovation. Based on the research, some recommended practices are put forward for college students and relevant education management department.

Shenyang; college student; entrepreneurial personality; entrepreneurial education

2017-04-13

2016年度沈陽市社會科學立項(sysk2016-35-01); 沈陽市教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題(2016-G350)。

張凡迪(1972-),女,遼寧沈陽人,沈陽大學、沈陽市心理研究所教授。

2095-5464(2017)05-0521-05

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【責任編輯祝穎】