汲評價之“養(yǎng)”滋游戲之“土”

◆浙江省海寧市實驗幼兒園教育集團 郁曉潔

汲評價之“養(yǎng)”滋游戲之“土”

◆浙江省海寧市實驗幼兒園教育集團 郁曉潔

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育適宜性、調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段?！眰€別化游戲活動是幼兒園活動的重要組織形式，它形式靈活，因材施教，能滿足不同水平兒童的發(fā)展需求，是當前學前教育改革的重要方向。游戲講評環(huán)節(jié)，更是幼兒分享經(jīng)驗，解決難題，提升能力的重要途徑，其重要性不言而喻。

一、“觀察病癥”：幼兒個別化游戲講評環(huán)節(jié)“問題”頻現(xiàn)

1.“三言兩語”——講評時間“縮減”

為了更準確了解現(xiàn)階段教師在個別化游戲講評環(huán)節(jié)的開展情況，筆者對教師的30次講評環(huán)節(jié)進行了前期調查分析，結果發(fā)現(xiàn)，56.7%左右的講評時間都維持在3～5分鐘以內，10分鐘以上的教師寥寥無幾。

2.“主次不分”——講評主體“易位”

在對講評環(huán)節(jié)的多次情況記錄之后發(fā)現(xiàn)：第一，游戲講評時間的分配，教師明顯多于幼兒，時值比例接近1：2；第二，游戲講評主題的提供，一般由教師和幼兒共同提供，教師提供主題數(shù)量略多于幼兒；第三，講評語言的數(shù)量，小中班講評時的語句教師多于幼兒，大班正好相反。

3.“蜻蜓點水”——講評內容“盲目”

通過對教師實際教學活動中講評環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)教師講評的內容涉及到的面比較多，但是主要集中在“游戲規(guī)則與常規(guī)”和“游戲材料與玩法”兩大方面，而對于幼兒游戲問題的探尋、游戲經(jīng)驗的提煉等方面的內容涉及相對較少。此外，教師對于講評內容的價值缺乏一定的判斷，更多的時候是“有什么講什么”，缺乏預設和甄別?？此啤懊婷婢愕健?，對每個區(qū)域中的內容都有講評，但都是蜻蜓點水式地停留在表面，缺乏一定的深度。

4.“守舊呆板”——講評形式“單一”

現(xiàn)階段教師的講評形式主要還以問答式為主，個別也有借助照片的。由于缺乏必要的講評技巧和策略，在講評環(huán)節(jié)的組織上略顯呆板。這種單一的講評方式容易使幼兒產(chǎn)生厭煩的消極情緒，進而影響參與個別化游戲活動的積極性。

可見，幼兒園創(chuàng)造性游戲在開展過程中評價環(huán)節(jié)確實都有了，但是其開展的真正意義和價值卻并未被挖掘。這正是我們所研究和實踐的。

二、“問診號脈”：個別化游戲活動講評問題原因解析

1.教師對游戲各環(huán)節(jié)的節(jié)奏把握不足，缺乏“前期的預設”

在游戲過程中，教師心中的目標性不強，游戲指導缺乏節(jié)奏感，這樣就很容易導致整個個別化游戲活動的評價環(huán)節(jié)只能蜻蜓點水般流于形式，體現(xiàn)不出其應有的價值，同時也剝奪了幼兒渴望表達，樂于表現(xiàn)自我的機會。

2.教師對于講評環(huán)節(jié)的角色定位不足，缺乏“支持者意識”

雖然在大部分的教師心里十分清楚“幼兒是游戲的主人”，但是真正到了講評的時候，卻唯恐幼兒說不到點、說不好教師想要呈現(xiàn)的內容，抑或急于想要表達教師自己在游戲過程中所觀察到的情況，進而導致講評環(huán)節(jié)成了教師個人的獨角戲，幼兒在其中只是承擔了一個配角抑或是觀眾的角色。

3.教師對幼兒游戲中的表現(xiàn)了解不足，缺乏“細致的觀察”

講評應是建立在充分觀察的基礎之上，只有做好觀察工作，才能加深教師對幼兒活動情況的了解，思考和調整自己的兒童觀和教育策略。但是對究竟要觀察什么、怎么觀察、對于觀察到的內容如何進行有效的處理，很多老師都是一頭霧水。

4.教師對于講評技巧與策略掌握不足，缺乏“理論的支撐”

有些時候，教師已經(jīng)知道講評環(huán)節(jié)對于幼兒發(fā)展的重要性，也想做好活動的講評，但是由于自身專業(yè)水平的局限，指導經(jīng)驗不夠豐富，對于該從哪些角度去評價，如何評價，評價哪些內容，評價標準又是什么等一知半解，在講評的時候往往只是在走流程，這些原因都會直接影響整個評價環(huán)節(jié)的成效。

三、“對癥下藥”：依托“四式評價策略”，提升個別化游戲活動質量

1.“錯時式”評價——從“局限性時段”轉向“開放化時段”

為了有效保證講評的時間，我們采用了以下三種方法：

“定點播報法”：即到一定的時間節(jié)點，響起音樂聲，幼兒聽到音樂之后集中坐到前面，開展講評活動。這種聽覺上的刺激能有效地起到提醒效果。

“即時評價法”：即有些講評可以隨時隨地穿插在幼兒玩的過程中，將指導和講評巧妙地融合在一起，特別是在一些小班的個別化游戲活動中。

“延時評價法”：即在游戲后的某個時間進行評價。由于幼兒以短時記憶為主，所以一般延時評價我們會借助于一些記錄表、照片、視頻等媒介，同時評價時間也不能與游戲發(fā)生時間相隔太遠，此類方法一般運用在中大班。

2.“互動式”評價——從“教師主導式”轉向“幼主師輔式”

“一言堂”的講評模式缺乏幼兒的參與積極性，從而降低整個講評環(huán)節(jié)的成效。要明確在區(qū)域講評活動中，教師的職能不在于評判，而在于激勵、診斷、導向、提升經(jīng)驗、促進幼兒同伴間的交流與學習等。個別化游戲的主人是孩子，是孩子在玩，是孩子在探究，講評環(huán)節(jié)也應該更多聽一聽孩子自己的聲音，自己的表達。

“小組互侃”機制：在大班制教學的前提下，邀請每個幼兒來表達也并不現(xiàn)實，所以為了讓更多的孩子有表達的機會，引導幼兒將游戲中的發(fā)現(xiàn)與問題勇敢地表達出來，可以在講評的時候組織幼兒開展小組間的互動式交流。在這種既寬松又活潑的氛圍中，幼兒更加樂于表達。

“來球回拋”機制：講評環(huán)節(jié)對于幼兒提出的問題，教師千萬要管住“嘴”，不要急于解答，可以通過追問、反問等形式，巧妙地將問題反拋回去，引發(fā)幼兒的再次思考與表達，進而提升游戲水平。

“拋磚引玉”機制：有時候幼兒可能由于某些原因不敢表達，這時教師可以先邀請一些能力較強的孩子來示范著講一講，其他幼兒便能結合他人的講述情況不斷積累經(jīng)驗，內化吸收，進而提升自己的表達水平與表達自信心。

3.“甄別式”評價——從“隨意性”轉向“目的性”

都說個別化游戲的講評環(huán)節(jié)很重要，但是講評時間畢竟有限，講評什么，講評內容的選擇一直困擾著教師們。一般個別化游戲活動的講評內容包括幼兒在活動中的參與情況、幼兒的社會交往水平、幼兒的認知發(fā)展水平、幼兒區(qū)域規(guī)則遵守情況等。為了提升講評的成效，對于講評內容可以作如下處理：

（1）關于講評內容的“素材”收集

“教師的觀察”和“幼兒的回憶”是進行內容選擇的先決條件。個別化游戲活動畢竟是幼兒的自主游戲，這就要求教師對幼兒的游戲過程作系統(tǒng)、全面的觀察，這樣講評的時候才有針對性。教師觀察策略可以有如下一些：

便利貼記錄：在觀察的過程中利用隨身攜帶的便利貼進行簡單的及時記錄。

照相機攝錄：通過相機的照相和錄像功能，將幼兒在游戲中的畫面和語言等定格下來。

入?yún)^(qū)表標注：借助不同形式的入?yún)^(qū)記錄表和記錄方式，表現(xiàn)幼兒的游戲情況。

幼兒作為游戲的主體，對于講評內容的挖掘也很重要，幼兒回憶策略如下：

小報告機制：在游戲的過程中，幼兒如有新發(fā)現(xiàn)、新問題都可以報告給老師。

記錄單表征：通過“半命式”記錄單（具有一定的表格或記錄要素）和“自由式”記錄單（白紙），用自己看得懂的表征方式記錄下想要交流的內容。

（2）關于講評內容的“素材”甄別

對內容刪選主要遵循兩條路徑，即“亮點的輻射”和“問題的探索”兩大方面。那么哪些內容需要被放大來重點介紹呢？

首尾呼應型：今天的重點區(qū)域，介紹主體材料的游戲情況和后期的評價要首尾相接。

創(chuàng)意表現(xiàn)型：幼兒在游戲活動中出現(xiàn)了某些值得推廣的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

瓶頸求解型：幼兒在游戲活動中遇到的了某些障礙、疑惑、誤區(qū)等。

品質提升型：幼兒在游戲活動表現(xiàn)出來的進步、優(yōu)秀學習品質等。

這些都是有價值的區(qū)域講評內容。當然講評的時候，并不是上述的每個版塊都需要被詳細評價，教師可以根據(jù)實際情況進行取舍。

4.“趣味式”評價——從“單一模式”轉向“多重模式”

個別化學習活動的講評形式多種多樣，對于不同的游戲內容，不同的游戲對象可以選擇適宜的講評形式，當然每一種的講評形式也并非獨立存在，有時不同的方法之間也會相互滲透，相互促進。

（1）“作品索引式”評價，引發(fā)同伴間的交流與分享

“作品索引式”評價即幼兒將自己的作品放在集體面前展示，引發(fā)幼兒相互之間的觀察與評價。在此過程中要注重幼兒對于作品的介紹，同伴對于作品的欣賞與建議等。這一方法一般在美工區(qū)的講評中運用頻率較高，有助于幼兒同伴間的互相學習。

（2）“影像重現(xiàn)式”評價，還原游戲過程情況實錄

隨著多媒體時代的到來，照片、視頻等技術也可以被巧妙運用到幼兒個別化學習活動的講評中去。這樣一來，幼兒就能根據(jù)錄像的內容對已經(jīng)結束的游戲進行分析、判斷，將抽象的評價與具體的動作、畫面進行聯(lián)系，幫助幼兒更好地與同伴分享，產(chǎn)生共鳴。

（3）“焦點群攻式”評價，協(xié)助同伴排除游戲障礙

在幼兒游戲的過程中往往會遇到許多問題，這些問題可能是聚焦在材料的提供方面，可能是聚焦在游戲規(guī)則的制定方面，可能是聚焦在幼兒游戲的互動方面等等。這些問題都會對游戲活動的開展造成一定的干擾，因此教師可以基于幼兒的這些問題，通過一些輔助性提問，幫助幼兒明確探索的方向，引導解決問題的方法。

（4）“細水長流式”評價，啟迪游戲升級玩法思路

個別化學習活動是小組式的學習模式，有些游戲內容只有一部分孩子參與過，或者游戲的水平還處在初級層次，那么老師就要考慮給予孩子更多的探索思考的空間，而不要在講評的時候急于揭示答案。這種方法在科探區(qū)的游戲講評中使用得尤為明顯。經(jīng)過一個設疑和釋疑、猜想和驗證的過程，孩子們發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力都會不斷增強。

在幼兒個別化游戲活動中，優(yōu)質的“評價”能夠幫助幼兒有效獲得學習經(jīng)驗，解決學習問題，助推游戲進程等。不同的個別化游戲內容由于其側重點不同，不同幼兒也有其獨有的特點和發(fā)展優(yōu)勢，因此游戲評價時所采用的策略也不盡相同，有時也可能是幾種評價方式共用?？傊覀儜摳又匾暋霸u價”環(huán)節(jié)，把握好每一次講評契機，讓幼兒在個別化游戲的交流與分享中汲取養(yǎng)料，更上一層樓！