基于核心素養(yǎng)提升讀后續(xù)寫技能

謝微微

摘要：本文提出了高中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及讀后續(xù)寫技能的提升。有不足之處，還望同仁給予批評(píng)指正。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；讀后續(xù)寫技能；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-0044

一、引言

教育部考試中心劉慶思、陳康老師在《中小學(xué)外語教學(xué)》（教育部主管、北京師范大學(xué)主辦）2016年第1期發(fā)表文章《關(guān)于一年兩考高考英語試卷中讀后續(xù)寫的研究》中提到“讀后續(xù)寫題是在世界范圍內(nèi)首次應(yīng)用于大規(guī)模的利害考試”。筆者認(rèn)為：作為高考綜合改革試點(diǎn)省市，浙江和上海將啟動(dòng)外語科目一年兩次考試，這是高考考試形式的一次重要改革。此次考試招生制度改革的另一項(xiàng)任務(wù)則是深化高考考試內(nèi)容改革，即在實(shí)現(xiàn)考試形式改革的同時(shí)進(jìn)一步改進(jìn)高考各學(xué)科考試內(nèi)容。高考英語科引進(jìn)讀后續(xù)寫就是在這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的；讀后續(xù)寫試題的采用，很大程度上體現(xiàn)了教育行政部門力圖著力于培養(yǎng)中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，考查學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力和書面表達(dá)能力，體現(xiàn)了當(dāng)前中學(xué)英語課程改革的新動(dòng)向。

二、理論基礎(chǔ)

讀后續(xù)寫不僅體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的特征和語言教學(xué)規(guī)律， 而且還具有一定的理論基礎(chǔ)。

讀后續(xù)寫與目前語言教學(xué)和測試界倡導(dǎo)的綜合性測試模式相吻合。Carroll（1961）及其他學(xué)者提出了綜合性語言測試的概念，認(rèn)為測試應(yīng)關(guān)注語言的整體交際效果，而非特定的結(jié)構(gòu)或詞匯；Davies等（1995）將綜合性語言測試定義為綜合若干語言成分的測試，因?yàn)檫@類測試在考查說和寫技能的同時(shí)考查理解和聽的技能。各種模式相結(jié)合是語言活動(dòng)的本來面目。在這一理論的指導(dǎo)下，國際上某些外語類考試開始引進(jìn)一些聽寫或讀寫結(jié)合的題型，主要是邊聽邊記錄關(guān)鍵信息，將書信、短文作為寫作的輸入材料；某些考試則要求以聽到和讀到的材料為基礎(chǔ)完成短文寫作。然而，長期以來，人們對(duì)這種綜合性試題一直存有爭論，主要是質(zhì)疑關(guān)于寫作能力的推論，認(rèn)為寫作成績較差有可能是因?yàn)闆]有讀懂閱讀材料。而讀后續(xù)寫可以通過控制閱讀材料的類型和難度來解決這一問題，能夠清楚地反映出學(xué)生的英語寫作水平，而且會(huì)對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，頗有研究和應(yīng)用價(jià)值。

三、讀后續(xù)寫題的設(shè)計(jì)

1. 測試目的和內(nèi)容

至于讀后續(xù)寫的測試目的與內(nèi)容，劉慶思、陳康（2016）指出：讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式，旨在考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，主要聚焦在以下四個(gè)方面：

（1）把握短文關(guān)鍵信息和語言特點(diǎn)的能力。學(xué)生需要了解給定短文的主要內(nèi)容，清楚其關(guān)鍵詞和語言結(jié)構(gòu)的使用情況，并通過續(xù)寫短文表現(xiàn)出來。

（2）語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性。期望學(xué)生在詞匯和語言結(jié)構(gòu)的使用方面準(zhǔn)確、恰當(dāng)，能夠根據(jù)內(nèi)容需要使用較多、較復(fù)雜的詞匯和語言結(jié)構(gòu)。

（3）對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的把控能力?？疾閷W(xué)生對(duì)上下文邏輯關(guān)系的掌握情況，希望學(xué)生續(xù)寫的短文語句連貫、有序。

（4）創(chuàng)造性思維能力。這是對(duì)學(xué)生續(xù)寫短文內(nèi)容的要求，期望學(xué)生續(xù)寫的短文具有較豐富的內(nèi)容。該試題具有一定的開放性，要求學(xué)生詳細(xì)和生動(dòng)地描述情景、態(tài)度和感情（教育部，2003），符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的能力水平。

《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革實(shí)驗(yàn)省份試用）（第一版）》中對(duì)讀后續(xù)寫第五檔要求如下：與所給短文融洽度高，與所提供各段落開頭語銜接合理；內(nèi)容豐富，運(yùn)用了五個(gè)以上短文中標(biāo)出的關(guān)鍵詞語；所使用語法結(jié)構(gòu)和詞匯豐富、準(zhǔn)確， 可能有些許錯(cuò)誤，但完全不影響意義表達(dá)；有效地使用了語句間的連接成分，使所續(xù)寫的短文結(jié)構(gòu)緊湊（教育部考試中心，2015；29）《考試說明》中評(píng)分原則部分規(guī)定，讀后續(xù)寫閱卷時(shí)按5個(gè)檔次給分。參考最高檔次第五檔（21-25分）的描述并考慮寫作部分評(píng)分的其他因素，可以認(rèn)為一篇優(yōu)秀的讀后續(xù)寫具備以下特征：內(nèi)容豐富充實(shí)，與所給短文融洽連貫；連接成分應(yīng)用得當(dāng)，行文結(jié)構(gòu)緊湊一體，與所提供各段落開頭語的銜接緊密合理；使用并用下劃線標(biāo)示5個(gè)以上短文中標(biāo)出的關(guān)鍵詞語；詞匯豐富高級(jí)，語法準(zhǔn)確多變（主被動(dòng)句式、各類從句、特殊句式、非謂語動(dòng)詞、倒裝句型和強(qiáng)調(diào)句等的使用情況靈活恰當(dāng)、不拘一格、游刃有余）；詞數(shù)充分，150詞左右。評(píng)分細(xì)則規(guī)定少于130詞的，從總分中減去2分；拼寫準(zhǔn)確，英式或美式拼法皆可；標(biāo)點(diǎn)合理，使用得當(dāng)，例如：不能出現(xiàn)書引號(hào)和空心的句號(hào)。

2. 試題的解答與評(píng)閱

筆者對(duì)溫州中學(xué)高三段部分班級(jí)進(jìn)行模擬測試之后進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，89.8%的學(xué)生可以在30分鐘內(nèi)完成讀后續(xù)寫，符合設(shè)計(jì)預(yù)期。使用多面Rasch模型對(duì)評(píng)分員層面和評(píng)分量表層面進(jìn)行分析的結(jié)果表明，評(píng)分員的評(píng)分與模型的擬合度較好，評(píng)分可信。評(píng)分教師基本使用了評(píng)分量表上的所有分值，這一方面說明樣本學(xué)生離散程度較高，另一方面也說明量表有利于教師對(duì)學(xué)生的答卷進(jìn)行客觀公正的評(píng)判。

四、讀后續(xù)寫對(duì)高中英語教學(xué)的啟示

1. 寫作與閱讀教學(xué)應(yīng)有機(jī)結(jié)合是提高學(xué)生英語寫作能力的有效途徑

讀后續(xù)寫不僅是測試手段，也是一種學(xué)習(xí)方法。我們英語教師在日常教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)認(rèn)真分析文本內(nèi)容和語言，并將分析結(jié)果運(yùn)用于之后的續(xù)寫中，幫助學(xué)生通過語言模仿和內(nèi)容創(chuàng)新不斷提高自己的寫作能力。讀后續(xù)寫的操作簡單易行，很多難度適宜、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)亩涛亩伎梢宰鳛樽x后續(xù)寫的素材。但是，我們尤其需要注意的是，在日常練習(xí)中不一定設(shè)置段首句、關(guān)鍵詞或續(xù)寫詞數(shù)等的限制，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、主動(dòng)思考、自主表達(dá)，充分發(fā)揮和展示自己的語言運(yùn)用能力，順其自然。

2. 英語教師要積極關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

眾所周知，語言是有機(jī)的整體，現(xiàn)實(shí)生活中語言使用的情景也往往是多模態(tài)并存的。語言教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)?shù)鼗貧w語言的本來面目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的整體性，注意聽、說、讀、寫技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，重視語言的真實(shí)性，著力培養(yǎng)學(xué)生多技能綜合的語言運(yùn)用能力。endprint

3. 英語教師進(jìn)行讀后續(xù)寫的練習(xí)時(shí)宜鼓勵(lì)學(xué)生大膽、主動(dòng)、積極表達(dá)

在高中英語教學(xué)內(nèi)容方面， 我們英語教師應(yīng)允許學(xué)生大膽構(gòu)想、大膽想象、自由發(fā)散，在語言方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生模仿原文用詞和語言結(jié)構(gòu)。教師對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤可以適當(dāng)指出，但不要過分追究，而以鼓勵(lì)或激勵(lì)為主。

五、讀后續(xù)寫題型的解題思路

1. 讀懂前文，把握特色。讀后續(xù)寫這一題型是續(xù)寫給定的文章的結(jié)尾，評(píng)分時(shí)往往會(huì)從四個(gè)方面進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)：（1）與所給短文及段落開頭語的銜接程度，即與所給短文融洽度高，與所提供各段落開頭語銜接是否合理、是否合乎邏輯。（2）內(nèi)容的豐富性和對(duì)所標(biāo)出的關(guān)鍵詞語的應(yīng)用情況，邏輯的合理性是評(píng)價(jià)的第一要素。（3）運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性。（4）上下文的連貫性。

在四項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，內(nèi)容、形式、詞匯、句式等的上下文連貫與銜接占兩項(xiàng)；給定內(nèi)容的使用占一項(xiàng)；語言的綜合應(yīng)用能力占一項(xiàng)。因此，讀后續(xù)寫的后文部分與所給定前文應(yīng)該是一篇完整又和諧、渾然一體的美文，從內(nèi)容到形式上要盡可能地保持一致；而且還要使用所給定的劃線詞語，這就要求考生應(yīng)試的過程中一定要細(xì)致閱讀給定的前文，在充分理解整篇文章內(nèi)容和脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，還要認(rèn)真體會(huì)和揣摩作者的寫作意圖和文本結(jié)構(gòu)，認(rèn)真體會(huì)前文的文體、主題句，以及用詞的特色之后，才能續(xù)寫出和前文高度一致的好文章來。

2. 挑詞選句，連詞成篇。讀后續(xù)寫這一題型要求續(xù)寫部分使用前文至少五個(gè)所劃線的詞語，續(xù)寫的段落數(shù)量也設(shè)定為兩段，而且每段的開頭語已經(jīng)寫好。這就要求考生在確定整篇文章的內(nèi)容之后，一定要注意選擇不同的句式和不同的詞匯，按照適當(dāng)?shù)捻樞蚝瓦壿嬓?，將要求的五個(gè)以上的詞語合理編排入自己續(xù)寫的內(nèi)容中。

3. 前后呼應(yīng)，注重細(xì)節(jié)。讀后續(xù)寫這一題型重點(diǎn)考察考生的閱讀理解能力、思維能力和英語寫作能力，試題新穎，還具有一定的難度。但是，考生只要注意以下的答題技巧，就能在短時(shí)間之內(nèi)寫出文字通順、內(nèi)容完整、邏輯合理和上下銜接的好文章來。（1）注重分析文章的主題句；（2）注意代詞的重要提示作用；（3）使用好合適的連接詞，學(xué)會(huì)多變的句式表達(dá)。

六、結(jié)語

筆者認(rèn)為，讀后續(xù)寫得到了語言習(xí)得理論的支撐，呼應(yīng)了高考英語考試對(duì)綜合語言運(yùn)用能力考查的訴求，并且經(jīng)過了實(shí)證性研究的驗(yàn)證，能夠有效地以考促學(xué)，對(duì)高中英語教學(xué)有非常積極的后效作用和合理向?qū)ё饔茫m合用于高考這樣的高利害考試。關(guān)于讀后續(xù)寫的試題難度較高的問題，將會(huì)隨著考生對(duì)題型的熟悉及適量的訓(xùn)練得到一定程度的緩解。此外，通過控制語篇內(nèi)容，選擇所需關(guān)鍵詞和確定段首句，也可以達(dá)到降低試題難度的目的。然而，讀后續(xù)寫這一題型畢竟是在世界范圍內(nèi)首次運(yùn)用于大規(guī)模的高利害考試，還需要在實(shí)踐測試中不斷改革和完善。筆者對(duì)讀后續(xù)寫和高中英語核心素養(yǎng)研究的深度還有所欠缺，希望拙文能對(duì)高考英語備考復(fù)習(xí)工作起到一定的“拋磚引玉”的作用！此乃筆者的最大心愿！

（作者單位：浙江省溫州中學(xué) 325000）endprint