2030，我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的教師

于溯

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。中共中央總書記習(xí)近平在一系列關(guān)于教師教育工作的重要講話中多次強調(diào)，各級黨委和政府要從戰(zhàn)略高度來認(rèn)識教師工作的極端重要性，把加強教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作來抓。他指出，做好老師，要有理想信念，要有道德情操，要有扎實學(xué)識，要有仁愛之心。

為慶祝第三十三個教師節(jié)，踐行習(xí)近平總書記“四有好老師”講話精神，進一步弘揚尊師重教的良好風(fēng)尚，激勵教師發(fā)展和自我完善，助力教師隊伍建設(shè)和教師教育現(xiàn)代化，推動中國教育現(xiàn)代化發(fā)展，9月6日—7日，民進中央在坐落于江城武漢、風(fēng)景秀美的華中師范大學(xué)，隆重舉辦慶祝第三十三個教師節(jié)暨2017·中國教師發(fā)展論壇。

南湖岸畔，金風(fēng)送爽；桂子山頭，碧樹迎賓。全國人大常委會副委員長、民進中央主席嚴(yán)雋琪，全國政協(xié)常委、民進中央常務(wù)副主席蔡達峰，教育部副部長孫堯，中共湖北省委常委、宣傳部部長王艷玲，全國政協(xié)常委、副秘書長、民進中央副主席朱永新，湖北省人大常委會副主任、民進湖北省委會主委周洪宇，華中師范大學(xué)、民進湖北省委會等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，以及全國各地的教育界專家學(xué)者匯聚一堂，共同研討“教師隊伍建設(shè)與中國教育現(xiàn)代化2030”這一主題。希望通過論壇的研討交流，促進對現(xiàn)代化教師隊伍建設(shè)更加深入的思考，形成更加自覺而廣泛的共識，促進教育決策的科學(xué)化、民主化。

教師是關(guān)鍵

2017年3月5日，國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中提出，要制定實施《中國教育現(xiàn)代化2030》，以教育現(xiàn)代化支撐國家現(xiàn)代化。

“一支適應(yīng)中國教育現(xiàn)代化發(fā)展需要，主動思考和實現(xiàn)教育變革的高素質(zhì)教師隊伍，是中國教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。”嚴(yán)雋琪在論壇的開幕講話中對教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)路徑如是破題。

今天我們培養(yǎng)的教師，將決定十多年后中國教育的發(fā)展水平。那么，支撐教育現(xiàn)代化發(fā)展的教師隊伍應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)？教師教育自身應(yīng)該如何變革？

2015年11月4日，聯(lián)合國教科文組織在巴黎總部通過并發(fā)布了“教育2030行動框架”，周洪宇向大家介紹了這一行動框架的特點。他認(rèn)為，框架中對于教育本質(zhì)的新定義、未來世界教育發(fā)展的目標(biāo)、未來教育的變革模式等，對中國教育現(xiàn)代化都具有啟示意義。中國的教育現(xiàn)代化，在教育提供主體方面應(yīng)多元并重，對各種性質(zhì)的教育提供者應(yīng)統(tǒng)一同等地納入政策視野。教育現(xiàn)代化的終極目標(biāo)，是要建立一個終身學(xué)習(xí)、終身教育的學(xué)習(xí)型社會。

“除了現(xiàn)代教學(xué)科學(xué)素養(yǎng)之外，最根本的是要塑造教師的現(xiàn)代人的人格，這個人格不是道德意義上的，是心理學(xué)意義上的現(xiàn)代文化人格?！泵襁M中央教育委員會副主任、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授項賢明提出，未來師范體系要探索轉(zhuǎn)型，要啟動教師教育課程改革，要討論培養(yǎng)教師時教學(xué)技能與觀念培養(yǎng)哪一項更重要。

北京師范大學(xué)教師教育研究所胡艷教授對教學(xué)研究組織在中國誕生100多年的發(fā)展歷程進行了系統(tǒng)梳理。她認(rèn)為，當(dāng)前，我國正處于從現(xiàn)代社會向高度知識化、多元文化共生、去中心化后現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型的過程中，自上而下的教研制度已難以適應(yīng)新的教育環(huán)境，應(yīng)代之以平等互信、相互扶持的教師學(xué)習(xí)共同體。

廣東教育研究院高教室主任孫麗昕從數(shù)量、區(qū)域分布、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面向大家介紹了“雙一流”背景下我國高等師范院校的布局與再調(diào)整。她建議，要明確高等師范院校的辦學(xué)定位，實施創(chuàng)建高水平的一流高等師范院校戰(zhàn)略，規(guī)范高等師范院校的專業(yè)設(shè)置。

與會的專家學(xué)者或橫向借鑒國外經(jīng)驗，或縱向梳理歷史得失，或從大處著眼，或從小處入手，從不同角度探索建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的路徑，描繪了現(xiàn)代化教師教育制度和教師管理制度的輪廓。

以信息化帶動教育現(xiàn)代化

要實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，首先要實現(xiàn)信息化。以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，教師隊伍同樣是關(guān)鍵。

華中師范大學(xué)校長楊宗凱指出，教師隊伍未來的培養(yǎng)要注意信息技術(shù)與教育的深度融合，來推動未來教育的發(fā)展。未來教育一定是構(gòu)建在互聯(lián)網(wǎng)上的新教育，這種新教育就是要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、公平、終身的學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展、自由發(fā)展和個性化發(fā)展。

隨著信息化時代的到來，教育信息技術(shù)日新月異，這對教師專業(yè)發(fā)展既是挑戰(zhàn)也是機遇。“今天的教師不生活在未來，未來的學(xué)生就會生活在過去?！北本煼洞髮W(xué)教育學(xué)部副部長余勝泉通過視頻遠程作了發(fā)言。余勝泉認(rèn)為，知識性的教學(xué)遲早會被互聯(lián)網(wǎng)取代，將來學(xué)生主要用互聯(lián)網(wǎng)來獲取知識。但是學(xué)生很難有持續(xù)學(xué)習(xí)的毅力，教師的工作重心將轉(zhuǎn)變?yōu)橐惆?、督促、檢查、幫助學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)。教師要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，只有使自己不斷數(shù)字化才能不被新時代拋棄。

華東師范大學(xué)教育學(xué)部科研部主任柯政談了他對在線課程的理解。他認(rèn)為，在線課程本質(zhì)上就是傳統(tǒng)教學(xué)的升級版，教師主要的任務(wù)是激發(fā)、維持、促進學(xué)生從教材中獲取知識。對教師來說現(xiàn)在的教材更加有利于學(xué)習(xí)，但教師本身的角色并沒有改變，所以關(guān)鍵問題是通過高質(zhì)量在線課程的供給和教研機制的建立，讓教師學(xué)會用新的教材來教學(xué)。

華中師范大學(xué)教育學(xué)院院長雷萬鵬也對信息技術(shù)與教育融合發(fā)表了自己的看法，他認(rèn)為，信息技術(shù)發(fā)展迅速并具有替代性，而教育和人的成長是一個漫長的過程，具有保守性。兩者之間的差異性，導(dǎo)致實踐界、理論界有兩種不同的聲音，一種是技術(shù)本位，一種是教育本位，兩者都需要從對方身上尋找一種可以吸收的智慧或者訊息。

教育信息技術(shù)對于促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的實際效果如何？華中師范大學(xué)數(shù)字資源中心主任、信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展湖北省協(xié)同中心執(zhí)行主任王繼新介紹說，華中師范大學(xué)采取了“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，建立起數(shù)字學(xué)校，通過城鄉(xiāng)同步互動混合課堂，基本上可以解決農(nóng)村教學(xué)中課程開齊、開足、開好的問題，并制訂了專門的教師培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)路徑。

補齊農(nóng)村教育這塊“短板”

全面建成小康社會主要困難在農(nóng)村，中國教育的“短板”也在農(nóng)村。在教師這個特殊的職業(yè)群體中，鄉(xiāng)村教師又是特殊中的特殊，能否有一支相對穩(wěn)定的鄉(xiāng)村教師隊伍決定了中國農(nóng)村教育落后面貌能否改變。

與會專家學(xué)者就涉及鄉(xiāng)村教師的方方面面進行了討論交流，有現(xiàn)狀調(diào)查，有典型個案，有比較分析，有針對實踐問題提出的建議，還有對問題和理論的反思。

北師大教育學(xué)部教育基本理論研究院鄭新蓉教授一直關(guān)心著最新的鄉(xiāng)村教師未來個人發(fā)展，她通過對全國500位工作1～3年的特崗教師進行抽樣問卷調(diào)查，對特崗教師們的工作和生活現(xiàn)狀、離職率、個人規(guī)劃、職業(yè)倦怠感等做了全面調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對特崗教師政策的完善極具參考價值。

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長邵澤斌提出了一個“三環(huán)差序結(jié)構(gòu)”的概念：如果根據(jù)教師居住和工作地點的現(xiàn)代和繁華程度，可以分為三個環(huán)，一環(huán)最優(yōu)，二環(huán)次之，三環(huán)落后。他認(rèn)為，城鄉(xiāng)教師隊伍結(jié)構(gòu)事實上形成了以中心地區(qū)為核心、以地域差異為特征的等級化體系結(jié)構(gòu)，這種“三環(huán)差序結(jié)構(gòu)”的存在，使得鄉(xiāng)村教師隊伍出現(xiàn)了很多問題。要解決這些問題，必須下大力氣辦好鄉(xiāng)村教育，堅定實施教育資源的反向歧視和優(yōu)質(zhì)資源下沉戰(zhàn)略。

“農(nóng)村貧困表現(xiàn)出來的是經(jīng)濟貧困，其實是教育貧困，十年前的教育水平?jīng)Q定了今天的經(jīng)濟水平，今天的教育水平?jīng)Q定十年后的經(jīng)濟水平?！?西南大學(xué)副校長陳時見結(jié)合自己在地方的掛職經(jīng)歷，深有感觸。他認(rèn)為，教育是鄉(xiāng)村發(fā)展的基石，教師是鄉(xiāng)村學(xué)校的靈魂。要改進鄉(xiāng)村學(xué)校，建立以鄉(xiāng)村學(xué)校為中心的鄉(xiāng)村社會，培養(yǎng)信守鄉(xiāng)村志向、融入鄉(xiāng)村生活、造福鄉(xiāng)村孩子的本土化、專業(yè)化鄉(xiāng)村教師隊伍。

北師大中國教育與社會發(fā)展研究院教授薛二勇的觀點與陳時見不謀而合?！笆澜玢y行2009年有過一個研究，隨著受教育年限的增加，貧困率逐步降低”。 薛二勇指出，教育貧困實質(zhì)是教育領(lǐng)域人的貧困。人的貧困主要是教師，教師問題不解決，教育扶貧、教育脫貧就不能持久。他建議，要強化教師本地化培養(yǎng)和本地試點，有針對性培訓(xùn)貧困地區(qū)教師，實施貧困地區(qū)教師收入倍增計劃。

論壇期間，一百五十余位專家學(xué)者以高度的事業(yè)心和責(zé)任感，圍繞論壇主題，開展了廣泛而深入的研討交流，分享了經(jīng)驗，增進了共識，促進了思考，取得了豐碩成果，為我國教育事業(yè)發(fā)展貢獻了智慧和良策，向第三十三個教師節(jié)奉獻了厚禮。endprint