高校思想政治理論課中實(shí)施案例教學(xué)的行動(dòng)研究*
——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例

馮曉玲

(中國石油大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 青島 266580)

高校思想政治理論課中實(shí)施案例教學(xué)的行動(dòng)研究*
——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例

馮曉玲

(中國石油大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 青島 266580)

在高校思想政治理論課中開展案例教學(xué)的行動(dòng)研究，并通過問卷調(diào)查、訪談等方法，對(duì)案例教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行了分析。結(jié)果表明：案例教學(xué)是契合高校思想政治理論課的教學(xué)模式，可以有效提升教學(xué)實(shí)效性；對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力成效顯著。思想政治理論課案例教學(xué)的完善是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要不斷實(shí)踐與反思，精選具有真實(shí)性、典型性、適切性、價(jià)值性特點(diǎn)的案例，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與思想政治理論課的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)結(jié)。

思想政治理論課；案例教學(xué)；教學(xué)方法改革

一、思想政治理論課中實(shí)施案例教學(xué)的背景

近些年來，伴隨提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的整體性改革要求，國家高度重視高校思想政治理論課建設(shè)工作，并把提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量作為核心任務(wù)來抓，致力于將高校思想政治理論課建設(shè)成為“學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程”。為此，國家有關(guān)部門相繼頒布了一系列重要文件推進(jìn)此項(xiàng)工作。例如，繼高校思想政治理論課“05方案”頒布實(shí)施之后，2015年7月30日，中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》；2017年4月份，教育部決定將2017年定為“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”，并且審議通過了《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作總體方案》。從這些規(guī)范高校思想政治理論課程建設(shè)走向的指導(dǎo)性文件中可以發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新是其共有特點(diǎn)之一。 這表明我們充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法是影響高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵因素。因此，“要把教學(xué)方法改革作為加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)的切入點(diǎn)和突破口，作為提高思想政治理論教師教學(xué)水平和整體教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑?！盵1]目前，許多高校已在創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)方法上做了有益探索，成績顯著。其中，北京大學(xué)的“專題式教學(xué)法”、清華大學(xué)的“研究式教學(xué)法”、大連理工大學(xué)的“案例式教學(xué)法”、武漢大學(xué)的“立體多元教學(xué)法”、北京師范大學(xué)的“分眾教學(xué)法”、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的“問題鎖鏈教學(xué)法”、浙江大學(xué)的“情境式教學(xué)法”等等[2]，頗具代表性和影響力。

受上述外部因素和提升我校思想政治教育理論課教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)源性發(fā)展動(dòng)力的雙重驅(qū)動(dòng)，我們開展了思想政治理論課多樣化教學(xué)方法的改革探索，其中案例教學(xué)法是重要改革項(xiàng)目。案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的需要，采用案例，組織學(xué)生研究、討論，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)知識(shí)、理論、技能，鍛煉提高獨(dú)立工作能力。它的優(yōu)勢(shì)“就在于能為學(xué)生提供一個(gè)近乎真實(shí)的場景，大大縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活之間的差距，在理論與實(shí)踐之間架起橋梁”[3],讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中,師生共同構(gòu)建教學(xué)過程,“從根本上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形態(tài)從‘獨(dú)白’到‘引導(dǎo)性對(duì)話’的變遷”[4]。作為高校思想政治理論課重要組成部分的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡稱“基礎(chǔ)”)課具有貼近大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實(shí)際的課程特點(diǎn)，以及教學(xué)內(nèi)容包含有最早應(yīng)用案例教學(xué)的法律部分，使其更具有應(yīng)用案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。基于此背景，我們以“基礎(chǔ)”課為改革試驗(yàn)對(duì)象，開展了案例教學(xué)的行動(dòng)研究。

二、思想政治理論課中實(shí)施案例教學(xué)的過程與方法

首先,我們?cè)谖墨I(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合高校思想政治理論課特別是“基礎(chǔ)”課課程特點(diǎn)與要求，制定了案例教學(xué)的三大基本原則。

原則一，案例教學(xué)要符合“基礎(chǔ)”課特性要求。課程的性質(zhì)與特點(diǎn)是教學(xué)方法選擇和使用的重要依據(jù)?！盎A(chǔ)”課作為高校思想政治理論課之一，具有自身獨(dú)特的性質(zhì)與特點(diǎn)，不同于專業(yè)課程與其他的通識(shí)課程。與此同時(shí)，案例教學(xué)并非“基礎(chǔ)”課的原創(chuàng)性方法，而是發(fā)軔于其他學(xué)科課程。因此，對(duì)案例教學(xué)的應(yīng)用就不能進(jìn)行簡單的移植和嫁接，必須深入扎根于“基礎(chǔ)”課課程實(shí)際，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，防止“排斥”反應(yīng)，案例教學(xué)才會(huì)富有生命力。價(jià)值導(dǎo)向性和思想教育性是“基礎(chǔ)”課最為重要的兩個(gè)特性?！盎A(chǔ)”課的重要使命是立德樹人，幫助大學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀、道德觀與法律觀?！盎A(chǔ)”課的這一性質(zhì)、任務(wù)特點(diǎn)，決定了在本課程案例教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)案例的選擇或案例中問題的分析和解答要具有明確的價(jià)值導(dǎo)向性，引導(dǎo)大學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷和選擇。同時(shí)，要強(qiáng)化教學(xué)思想性和教育性，提升大學(xué)生思想道德素養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生成人成才。

原則二，案例教學(xué)實(shí)施過程要堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一。教學(xué)活動(dòng)是師生共同建構(gòu)的動(dòng)態(tài)、開放的過程。在教學(xué)過程中，必須正確定位教師和學(xué)生各自的角色，充分發(fā)揮雙方的作用，才能有效保障教學(xué)質(zhì)量。在思想政治理論課案例教學(xué)中，一方面要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，突出學(xué)生的主體地位。案例教學(xué)的組織實(shí)施具有嚴(yán)密的步驟環(huán)節(jié)，具有完整化、體系化的特征。案例教學(xué)的實(shí)施一般包括課前準(zhǔn)備、課上討論發(fā)言與教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)三個(gè)相互連接的步驟環(huán)節(jié)。其中，組織討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在整個(gè)討論過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師不能喧賓奪主，過分干預(yù)或限制學(xué)生的討論。在班級(jí)課堂規(guī)模人數(shù)較大的情況下，教師可以采用固定學(xué)習(xí)小組，小組成員輪流做代表發(fā)言的方式，以保障發(fā)言機(jī)會(huì)的公平性和充分性，讓每個(gè)學(xué)生都能真正參與其中。另一方面，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并非否定或弱化教師的作用。在案例教學(xué)過程中，教師并非旁觀者，教師的角色應(yīng)是“引導(dǎo)者”。除指導(dǎo)小組討論發(fā)言，還要進(jìn)行相關(guān)的理論講授、價(jià)值引導(dǎo)，總結(jié)點(diǎn)評(píng)方案。

原則三，案例教學(xué)要與相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式結(jié)合。一般而言，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變必然引起學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。高校思想政治理論課案例教學(xué)法的實(shí)施，不僅在于幫助學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)和理論，更重在培養(yǎng)學(xué)生的問題分析與解決的能力、價(jià)值判斷能力等綜合能力，指導(dǎo)大學(xué)生自身實(shí)踐。因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式應(yīng)注意與案例教學(xué)相匹配。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)上，應(yīng)涵蓋知識(shí)、能力、態(tài)度、情感和對(duì)學(xué)生行為的影響等，指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計(jì)要與課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)相匹配，突出非知識(shí)性指標(biāo)的權(quán)重。在具體評(píng)價(jià)方式上，教師可以依據(jù)小組報(bào)告、個(gè)人案例分析報(bào)告、學(xué)生討論發(fā)言的參與度與質(zhì)量等各種方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與參與狀況，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生同伴評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

在確立好開展案例教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則后，我們?cè)O(shè)計(jì)出具體實(shí)施方案，開展案例教學(xué)的實(shí)踐。在案例教學(xué)實(shí)施過程中，我們同時(shí)結(jié)合訪談、課堂觀察等方法，及時(shí)了解學(xué)生的反饋意見。我們所設(shè)計(jì)實(shí)施的案例教學(xué)具有以下兩個(gè)特點(diǎn)。

第一，根據(jù)與案例相關(guān)聯(lián)的理論難易程度，實(shí)施不同組織形式的案例教學(xué)。一種形式是在授課前，先把案例和一些與課程內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料發(fā)給每位學(xué)習(xí)者，要求學(xué)習(xí)者以小組為單位課下準(zhǔn)備、組織討論、撰寫案例分析報(bào)告，上課時(shí)各小組代表匯報(bào)討論觀點(diǎn)，小組成員補(bǔ)充，大家集體討論，最后教師闡釋相關(guān)理論，總結(jié)評(píng)論。例如，在第二章“繼承愛國傳統(tǒng) 弘揚(yáng)中國精神”的案例教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)愛國主義的內(nèi)涵、理性愛國等理論知識(shí)相對(duì)易把握，我們按照案例教學(xué)的此種形式進(jìn)行授課。另一種形式是在授課前先將與案例相關(guān)的知識(shí)材料發(fā)給學(xué)生，上課時(shí)教師先講授該理論，然后再將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生分小組討論，然后各小組代表匯報(bào)討論觀點(diǎn)，其他同學(xué)參與發(fā)言，最后教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。例如，對(duì)于道德的內(nèi)涵、道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與理論，學(xué)生存在理解上的難度，因此，我們采用了此種形式的教學(xué)。通過對(duì)“女王訴達(dá)德利和史蒂文斯案”“廖丹救妻詐騙案”等多個(gè)案例的討論分析，幫助學(xué)生理解道德內(nèi)涵的豐富性與道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的多元性。

第二，結(jié)合學(xué)校行業(yè)院校的特點(diǎn)，實(shí)施富有特色的案例教學(xué)。我校作為行業(yè)特色型院校，石油行業(yè)特色十分鮮明，學(xué)生所學(xué)專業(yè)大部分與石油密切相關(guān)，而且我校擁有豐富的與石油工業(yè)發(fā)展相關(guān)的教學(xué)資源。因此，在案例教學(xué)實(shí)施過程中，我們充分結(jié)合這一特點(diǎn)，利用和挖掘優(yōu)勢(shì)資源，在某些專題內(nèi)容上，選擇某些石油類的典型案例進(jìn)行研討。例如，在關(guān)于“繼承愛國傳統(tǒng) 弘揚(yáng)中國精神”和“領(lǐng)悟人生真諦 創(chuàng)造人生價(jià)值”的案例教學(xué)中，我們選取了“王進(jìn)喜與鐵人精神”“新時(shí)期的鐵人王啟民”等案例。此種案例教學(xué)的實(shí)施方略不但可以提高教學(xué)的針對(duì)性和適切性，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校以及專業(yè)的認(rèn)同感。

為了切實(shí)提高教學(xué)效果，在案例教學(xué)實(shí)施結(jié)束之后，我們又采用問卷調(diào)查的方法，選取一個(gè)文科班課堂和一個(gè)理科班課堂發(fā)放研究者自編的問卷，了解案例教學(xué)法在本課程中的實(shí)施效果，以便進(jìn)一步完善和改進(jìn)該教學(xué)法。

三、思想政治理論課中案例教學(xué)實(shí)施的效果分析

案例教學(xué)法的行動(dòng)研究結(jié)束之后，我們發(fā)放了《“基礎(chǔ)”課中案例教學(xué)法實(shí)施效果調(diào)查問卷》。本次調(diào)查共發(fā)放問卷197份，回收問卷184份，回收率93.4%。其中有效問卷157份，有效率為85.32%。問卷共設(shè)置了20個(gè)選擇題，最后一道題目是開放性問題。問卷主要包括了以下幾個(gè)維度的問題：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣的效果；(2)促進(jìn)理論知識(shí)掌握與理解的效果；(3)提高分析與解決問題能力的效果；(4)提高思維能力與創(chuàng)新能力的效果；(5)提高團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力的效果。問卷中每道題共有“非常不同意”“不太同意”“一般”“比較同意”“非常同意”5個(gè)選項(xiàng)。問卷采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要調(diào)查結(jié)果如表1。

表1 案例教學(xué)效果調(diào)查表

注：“——”表示數(shù)據(jù)為0

通過問卷調(diào)查并且結(jié)合訪談，我們得出如下調(diào)查結(jié)論。

1.案例教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，來自學(xué)生自身內(nèi)部的本源性動(dòng)力，才能促使學(xué)生真正參與教學(xué)。從表1可以看出，89.2%的大學(xué)生對(duì)案例教學(xué)能夠“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性”表示“比較同意”或“非常同意”。

2.案例教學(xué)能夠有效促進(jìn)和提高學(xué)生的綜合能力。案例教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、分析與解決問題的能力等。從表1可以看出，超過80%甚至更高比例的大學(xué)生對(duì)案例教學(xué)能夠“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性”“促進(jìn)理論知識(shí)的理解與掌握”“提高分析問題與解決問題的能力”“提高思維與創(chuàng)新能力”均表示“比較同意”或“非常同意”。其中，高達(dá)92.3%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)能“提高團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力”。

3.對(duì)于案例教學(xué)實(shí)施效果的認(rèn)可度高。本次調(diào)查顯示，88.6%的學(xué)生認(rèn)為“案例教學(xué)要比較單一的課程講授效果好”；87.9%的學(xué)生對(duì)“應(yīng)適當(dāng)增加案例教學(xué)的比例”表示“比較同意”或 “非常同意”。這說明，學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)實(shí)施效果的認(rèn)可度比較高，案例教學(xué)是與“基礎(chǔ)”課相契合的教學(xué)模式。

4.案例的實(shí)施效果受學(xué)生人文素養(yǎng)水平的影響較大，學(xué)科差異顯著。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所在的授課班級(jí)之中，理工類學(xué)生的人文素養(yǎng)相對(duì)文科類學(xué)生而言總體較弱，課堂討論與發(fā)言質(zhì)量參差不齊，學(xué)科差異顯著。

四、思想政治理論課中實(shí)施案例教學(xué)的反思

結(jié)合整體研究之結(jié)果，我們對(duì)于案例教學(xué)在高校思想政治理論課中的應(yīng)用提出以下反思性意見與建議。

1.案例教學(xué)能有效提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性。通過開展案例教學(xué)的行動(dòng)研究，可以看出案例教學(xué)對(duì)于提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)效性作用顯著。課前預(yù)習(xí)—課上討論分享—教師總結(jié)評(píng)論環(huán)環(huán)相扣的案例教學(xué)模式，彰顯的是“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念與教學(xué)實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)了“以教師為中心”向師生對(duì)話、共同建構(gòu)課程的轉(zhuǎn)變。尊重學(xué)生主體地位的案例教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，不僅大大激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與積極性，而且有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新能力等；小組討論法的教學(xué)形式也有助于形成學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。因此，我們認(rèn)為可以擴(kuò)大案例教學(xué)在思想政治理論課中的應(yīng)用范圍，以點(diǎn)代面，進(jìn)而推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。但是，需要強(qiáng)調(diào)的是，因案例教學(xué)需要花費(fèi)的時(shí)間與精力較多，過多采用會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，因教學(xué)內(nèi)容的限制有的內(nèi)容并不適合用此種方法，所以案例教學(xué)的使用并不是貫穿課程的始終，而要根據(jù)需要遵循適度原則。

2.所選案例應(yīng)是貼近大學(xué)生實(shí)際的高質(zhì)量案例。案例質(zhì)量的高低直接影響案例教學(xué)的成敗，因此所選擇的案例必須是高質(zhì)量案例。一個(gè)高質(zhì)量的案例應(yīng)符合真實(shí)性、典型性、適切性、價(jià)值性等要求。案例的真實(shí)性是指案例必須是生活中發(fā)生的真實(shí)事件，不能虛構(gòu)或臆造案例?！罢鎸?shí)性”是案例選編的首要原則。盡管有些非真實(shí)性案例對(duì)于解釋相關(guān)理論非常適切，學(xué)生也非常感興趣，但由于不是真實(shí)案例，不確定性因素很多，導(dǎo)致學(xué)生難以置于情景中提出正確合理的問題解決方案，限制了學(xué)生思維水平的發(fā)揮。案例的典型性，即要求選擇的案例具有代表性，作為指導(dǎo)性案例，使學(xué)生能夠舉一反三，掌握理論知識(shí)，提高分析問題與解決問題的能力。案例的適切性是指所選擇或編寫的案例必須符合高校思想政治理論課的特質(zhì)與要求，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的相契合，具有教學(xué)針對(duì)性。在此特別強(qiáng)調(diào)案例的適切性還表現(xiàn)在案例的選擇應(yīng)充分關(guān)照教育對(duì)象的特點(diǎn)。現(xiàn)在的大學(xué)生大多是90后，他們個(gè)性鮮明、對(duì)與自身相關(guān)的新事物具有濃厚的興趣。因此，教學(xué)中案例的選擇要力求貼近大學(xué)生實(shí)際，這樣有利于大學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感與共鳴感，激發(fā)求知欲。

案例的價(jià)值性是指“案例應(yīng)有分析價(jià)值，要有一定難度，能夠引發(fā)沖突，從而激發(fā)學(xué)生思考問題，提升思維水平”[5]。

3.案例教學(xué)的實(shí)施要充分考慮學(xué)習(xí)者的差異性。案例教學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)象在多個(gè)層面都存在差異性。不同院校、不同學(xué)科、不同專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)、思維特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等各不相同，具有層次性和個(gè)性化特點(diǎn)。因此，針對(duì)不同層次和不同個(gè)性的學(xué)生，案例教學(xué)的實(shí)施形式、案例的選擇、分組的方式等應(yīng)有所不同。這樣才能有的放矢，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使案例教學(xué)達(dá)到比較理想的效果。

總之，高校思想政治理論課案例教學(xué)是一個(gè)不斷完善的動(dòng)態(tài)過程。將肇始于法學(xué)、醫(yī)學(xué)學(xué)科的案例教學(xué)法應(yīng)用于高校思想政治理論課中，實(shí)際是一種跨學(xué)科教學(xué)方法的移植與試驗(yàn)。如何實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與思想政治理論課的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)結(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量，是我們不斷努力和前行的方向。

[1] 李衛(wèi)紅.大力探索高校思想政治理論課教學(xué)方法改革[J].中國高等教育，2014(1)：6.

[2] 陳占安.高校思想政治理論課“05方案”實(shí)施十年來的回顧與展望[J].思想教育理論，2015(9)4-9.

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AnActionResearchonCaseTeachingofIdeologicalandPoliticalTheoryinColleges——AcasestudyofthecourseCultivationofEthicsandFundamentalsofLaw

FENGXiaoling

(CollegeofMarxism，ChinaUniversityofPetroleum，Qingdao266580,China)

In this study, an action research was carried out on case teaching in courses of ideological and political theory in colleges, and the effectiveness of the case teaching was investigated through the methods of questionnaire and interviews. It proves that case teaching is a mode that matches the ideological and political theory courses in colleges, and it can effectively improve the effectiveness of the teaching and arouse students' interest and comprehensive ability. Yet, to improve case teaching of ideological and political theory courses is a dynamic process, and it requires constant practice and reflection so as to realize the organic connection between case teaching and ideological and political theory course.

courses of ideological and political theory;case teaching;reform of teaching methods

*中國石油大學(xué)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“案例教學(xué)在‘思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)’課中的應(yīng)用研究”(JY-B201451)之階段性成果。

2017-04-13

馮曉玲(1981-)，女，山東濰坊人，中國石油大學(xué)(華東)講師，教育學(xué)博士。研究方向：思想政治教育和高等教育理論。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2017.10.014

G642

A

1008-6285(2017)10-0060-04