高職學(xué)前教育教學(xué)核心能力培養(yǎng)及考核模式創(chuàng)新

高職院校人才培養(yǎng)最顯著的特征就是職業(yè)性，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心職業(yè)能力。學(xué)前教育的質(zhì)量關(guān)系著幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成和智力開(kāi)發(fā)，對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展十分重要。學(xué)前教育應(yīng)該秉承培養(yǎng)孩子的藝術(shù)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和品德的目的開(kāi)展教育，由劉麗編著的《藝術(shù)教育論》（上海教育出版社1999年12月出版）一書(shū)根據(jù)目前我國(guó)藝術(shù)教育發(fā)展中存在的一些沒(méi)有被提及和解決的問(wèn)題的現(xiàn)狀，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分吸收科學(xué)、先進(jìn)的理論成果，并結(jié)合當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)教育存在的問(wèn)題，提出了一系列解決對(duì)策。該書(shū)中提出的觀念同樣適用于我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，對(duì)我國(guó)高職學(xué)前教育教學(xué)核心能力的培養(yǎng)有很大的指導(dǎo)意義。

當(dāng)前我國(guó)高職學(xué)前教育核心能力培養(yǎng)存在很多問(wèn)題，學(xué)前教育教學(xué)對(duì)職業(yè)核心能力沒(méi)有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)知，對(duì)“核心能力”這一概念缺少統(tǒng)一的認(rèn)知，且理論和實(shí)踐研究成果較少，學(xué)前教育教學(xué)核心能力培養(yǎng)正處在初步探索階段，對(duì)核心能力的內(nèi)涵、培養(yǎng)方式等缺少統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍存在職業(yè)核心能力薄弱，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力都急需提高。高職學(xué)前教育教學(xué)核心能力培養(yǎng)出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因在于學(xué)前教育教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位有偏差，學(xué)校將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)放在了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教育之后，這也使得教師們對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)不重視，高職學(xué)前教育教學(xué)課程設(shè)置不合理，教學(xué)方式不能適應(yīng)教學(xué)目的和教學(xué)需求，另外，學(xué)前教育教學(xué)教師的職業(yè)核心能力相對(duì)薄弱，使用的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)考核模式不夠完善、不夠科學(xué)。

《藝術(shù)教育論》一書(shū)中指出，當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)教育存在管理機(jī)構(gòu)不健全、師資力量薄弱、授課效率較低等問(wèn)題，這與高職學(xué)前教育教學(xué)核心能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題有著很多共同之處?！端囆g(shù)教育論》一書(shū)中指出當(dāng)前藝術(shù)教育存在的問(wèn)題大多都是理論工作者難以解決的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)教育指導(dǎo)思想和教育指導(dǎo)理論進(jìn)行了深入的探索，強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)知識(shí)技能在教學(xué)互動(dòng)中的地位，明確了教育的原則和教師的職責(zé)。借鑒這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與當(dāng)前高職學(xué)前教育教學(xué)核心能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題相結(jié)合，得出高職學(xué)前教育教學(xué)核心能力培養(yǎng)應(yīng)該在以下方面加以重視。第一是樹(shù)立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育教學(xué)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)定位成培養(yǎng)面向所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、理論知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)技能高超、藝術(shù)功底深厚、道德素養(yǎng)高尚、職業(yè)心理素質(zhì)良好的幼師。第二是將專業(yè)技能培養(yǎng)與核心能力培養(yǎng)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。第三是優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)踐課程的比例，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)掌握，還要不斷提升學(xué)生的藝術(shù)功底，在課程教學(xué)中融入核心能力培養(yǎng)，增設(shè)核心能力教育培養(yǎng)課程，高職學(xué)前教育教學(xué)還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐條件，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。第四是營(yíng)造豐富多彩、積極向上的校園文化氛圍，讓學(xué)生的能力、藝術(shù)修養(yǎng)和道德品質(zhì)在潛在的熏陶中不斷提升。第五是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，教師們也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，多種教學(xué)模式相結(jié)合，提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。第六是拓寬師資來(lái)源渠道，對(duì)教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)水平、藝術(shù)修養(yǎng)和文化水平。

《藝術(shù)教育論》一書(shū)指出藝術(shù)教育是教育活動(dòng)中一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，理論研究的滯后導(dǎo)致藝術(shù)教育很難有進(jìn)一步的提高，必須更新觀念，進(jìn)行教育改革，藝術(shù)教育才能得到進(jìn)一步發(fā)展。高職學(xué)前教育教學(xué)考核既要有總結(jié)性考核和形成性考核，還應(yīng)該包括學(xué)生自身能力考核，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和技能學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性考核，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)筆試考試，教師在平常的教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手練習(xí)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行形成性考核，考核學(xué)生解決問(wèn)題的能力、溝通交流能力、創(chuàng)新能力以及信息處理能力等，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期的表現(xiàn)也要進(jìn)行跟蹤考核，對(duì)學(xué)生核心能力進(jìn)行全面評(píng)估，最后還要對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、職業(yè)道德進(jìn)行科學(xué)的考核。多方面相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考核，對(duì)好的方面給予表?yè)P(yáng)，對(duì)不好的方面進(jìn)行批評(píng)和指導(dǎo)改進(jìn)。

[基金項(xiàng)目：2016年度湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“共建模式下的高職學(xué)前教育與實(shí)踐研究——以學(xué)前兒童藝術(shù)教育為例”成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：16G322）]

（孫迎春/碩士生，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）endprint