小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的滲透

魯淑榮

摘要：為了滿足新課程改革后對小學(xué)數(shù)學(xué)的要求，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)文化對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值之所在。文章主要闡述了數(shù)學(xué)文化的具體價(jià)值，提出了將數(shù)學(xué)文化融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；數(shù)學(xué)文化價(jià)值；策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0182-01

1.數(shù)學(xué)文化的價(jià)值之所在

1.1 數(shù)學(xué)文化是科學(xué)的奠基石。數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)于生活，應(yīng)用于生活。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，數(shù)學(xué)文化越來越多的被融到在人們的工作、學(xué)習(xí)以及生活中，方便人們的正?；顒印?shù)學(xué)文化具有比較強(qiáng)的邏輯性，在此基礎(chǔ)上衍生出諸多科學(xué)理論，而數(shù)學(xué)也通常被當(dāng)做科學(xué)研究的工具，因此，數(shù)學(xué)文化對于科學(xué)研究有著重要意義，數(shù)學(xué)文化就是科學(xué)的奠基石。

1.2 數(shù)學(xué)文化有利于培養(yǎng)同學(xué)們的理性思維。數(shù)學(xué)是比較理性的一門科目，而數(shù)學(xué)文化就是理性精神的傳播者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常授課活動中講授數(shù)學(xué)文化，有利于小學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)理性思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)就是算術(shù)，算術(shù)題自身具有一套較為完整運(yùn)算程序，通過這種運(yùn)算程序，可以大大提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，給小學(xué)生建立了科學(xué)的理性思維。在教學(xué)活動中融入小學(xué)數(shù)學(xué)，不僅能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，而且還能夠提高小學(xué)生的推理判斷能力，培養(yǎng)小學(xué)生以數(shù)學(xué)的視角和思維來發(fā)現(xiàn)以及解決生活中所遇到的問題的能力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.3 數(shù)學(xué)文化有利于提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)文化在課堂中進(jìn)行講解，鍛練同學(xué)們的數(shù)學(xué)思維，與此同時(shí)，還能加強(qiáng)同學(xué)們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，同學(xué)們能夠充分運(yùn)用自己的所學(xué)來解決生活遇到的數(shù)學(xué)問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)觀，從而為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

2.將數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)的策略

2.1 挖掘教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化滲透。雖然說數(shù)學(xué)文化對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識而言非常重要，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中卻并沒有明顯突出數(shù)學(xué)文化思想，因此，為了能夠充分發(fā)揮潛藏在數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)文化作用，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分挖掘教材內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能夠貫穿數(shù)學(xué)文化教育。比如說，在開展"小數(shù)的初步認(rèn)識"這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，小數(shù)作為人們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見的數(shù)學(xué)知識，教師可以介紹小數(shù)的演變過程，同時(shí)使學(xué)生們能夠?qū)ξ覈鴤ゴ髷?shù)學(xué)家劉徽有初步的認(rèn)識，指出劉徽在小數(shù)的發(fā)現(xiàn)和和演變過程中所付出的辛勤努力以及取得的巨大成就，這不僅有助于學(xué)生民族自豪感的強(qiáng)化，還能夠使學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)意識得到培養(yǎng)。

2.2 將數(shù)學(xué)的簡潔美展現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。使學(xué)生在發(fā)展過程中不斷地追求簡潔美，經(jīng)歷了發(fā)展和變革，簡潔的數(shù)學(xué)能夠?qū)⒏嗟拿栏姓故境鰜?。?shù)學(xué)的美可以通過數(shù)學(xué)語言得以展現(xiàn)，所以往往可以運(yùn)用簡潔的語言來總結(jié)和概括數(shù)學(xué)教材知識。比如說，在學(xué)習(xí)"兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算"這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將其計(jì)算訣竅總結(jié)為："計(jì)算時(shí)先算兩位數(shù)的末尾，并注意其進(jìn)位。"也就是說，在計(jì)算96×7時(shí)，第一步，可以先用兩位數(shù)的個位去乘一位數(shù)，即6×7=42，這里所得出的42要注意分成兩部分使用，得出最終答案的個位數(shù)字"2"，而"4"則留在后續(xù)的計(jì)算過程中，第二步，再用兩位數(shù)的十位去乘一位數(shù)，即9×7=63，第三步，將第一步中留下的"4"與第二步中得出的"63"相加，得出最終答案的百位和十位，也就是"67"。由此，便得出了個十百位的數(shù)字，也就是最終答案"672"。通過這個例題我們可以看出，兩位數(shù)乘一位數(shù)的算法通過這樣簡單的兩句話得到了有效的總結(jié)，其簡潔的文字不僅將數(shù)學(xué)意義充分表達(dá)了出來，同時(shí)也便于學(xué)生運(yùn)用，具有較高的實(shí)用價(jià)值。

3.將數(shù)學(xué)文化滲透到數(shù)學(xué)問題的解決過程中

解決數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常重要的一部分內(nèi)容，解題能夠有效考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)方法的掌握情況。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將數(shù)學(xué)文化滲透在數(shù)學(xué)問題的解決過程中，使學(xué)生能夠清楚認(rèn)識數(shù)學(xué)題目的內(nèi)容，進(jìn)而能夠做到高效、快速地解決問題，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師注重?cái)?shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)解題過程中的合理滲透，不僅有助于學(xué)生解題能力的提升，還能夠拓展學(xué)生的解題思維，探究到更有效的解題方法，使學(xué)生的解題效率得到明顯提高。除此之外，復(fù)雜的問題能夠因?yàn)閿?shù)學(xué)文化的滲透而實(shí)現(xiàn)簡單處理，學(xué)生能夠運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決遇到的數(shù)學(xué)問題，這能夠在很大程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4.加強(qiáng)小組合作、開設(shè)游戲環(huán)節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)充滿著較強(qiáng)的趣味性，而小學(xué)生學(xué)習(xí)思維生動活潑，善于捕捉富有個性的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)新授課模式，加強(qiáng)小組合作，建立游戲環(huán)節(jié)，通過游戲來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。加強(qiáng)小組合作，在劃分小組成員時(shí)，老師需要根據(jù)成績、學(xué)生性格以及人數(shù)綜合考量，實(shí)現(xiàn)科學(xué)劃分，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力。在進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)與現(xiàn)場指導(dǎo)，根據(jù)游戲過程中各小組之間的表現(xiàn)，對有問題的同學(xué)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 魏偉標(biāo).試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化[J].考試周刊，2014（9）.endprint