初中英語課堂教學中的情境創(chuàng)設研究

梁珺

摘要：在新課程改革實施的過程中，把教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W情境的創(chuàng)設者，成為學生在課堂教學情境下學習，能夠起到優(yōu)化學習效果，還能夠帶動課堂氣氛。本文從初中英語教材的內(nèi)容出發(fā)，研究了如何在英語課堂上創(chuàng)設成功的情境，幫助學生更好地學習英語。

關(guān)鍵詞：初中英語；情境創(chuàng)設；課堂；研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0153-01

情境學習法能把枯燥的英語學習與真實的情境結(jié)合在一起，讓師生在創(chuàng)設的情境中能夠有效互動，激發(fā)學生的學習熱情，加強他們對英語知識的掌握，提高了英語學習的效率，強化了知識的記憶效果，并且逐漸培養(yǎng)學生學習英語的興趣。情境創(chuàng)設是一種寓教于樂的新式教學方法，是一種實用性強、可操作性的教學方法，能有效提高課堂教學中學生的參與度，從而提升英語教學的質(zhì)量。

1.初中英語教材的特點

1.1 強調(diào)語言綜合運用。與以往相比，現(xiàn)行使用的英語教材開始注重語言的運用能力和實踐能力的培養(yǎng)，特別是注重引導學生運用英語來思維，內(nèi)化對詞語、句型、語篇能方面的理解和運用。通過模塊化教學設計，使每個單元都是與圍繞一個主題展開的章節(jié)教學，并且聽、說、讀、寫訓練都被引入教材，語言知識能讀由深到淺，語言功能結(jié)合主題和語法呈螺旋形循環(huán)加深，練習形式采用教學任務和真實生活任務相結(jié)合的模式，正是強調(diào)綜合運用能力的體現(xiàn)。

1.2 體現(xiàn)東西方文化的融合。與以往相比，現(xiàn)行使用的英語教材開始注重東西方文化的對比和融合，教材中引入了不少包括歷史文化、文學藝術(shù)、風俗習慣等題材的內(nèi)容，加大了教材的信息量，讓學生在真實的語言情境中體會到地道的語言文化。但是，我們不難看出，教材關(guān)于這一方面的內(nèi)容比較單一，所以教師還可以結(jié)合教材創(chuàng)設更多情境、幫助學生了解更多的西方文化知識，開闊學生視野，加強語言與文化之間的聯(lián)系并加以利用，提高英語教學水平。

1.3 寓教于樂思想的體現(xiàn)。江蘇譯林牛津版教材在內(nèi)容上體現(xiàn)了主題教學（Theme-based Approach）的特點，單元內(nèi)容不僅綜合各個方面的練習，也彰顯了新時代英語教學的趣味性，添加了許多趣味的內(nèi)容。這一內(nèi)容讓教材增加了可讀性，讓學生在獲取新的知識的同時，受到啟示還享受了學習的樂趣。

2.初中英語課堂創(chuàng)設問題情境的相關(guān)策略

2.1 結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設問題情境。教師要緊密結(jié)合所學教材的相關(guān)內(nèi)容給學生創(chuàng)設問題情境，這樣不僅能夠讓學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，還有利于加強與學生之間的互動，促進初中學生全面發(fā)展。例如在學習譯林版牛津初中英語的第四單元的第二課程時，老師先提出問題，如：Which animals only live in China？ What would you like to do to protect panadas？ What do you know about birds？ 學生以小組為單位來討論這些問題，并且回答教師提出的相關(guān)問題，教師可以根據(jù)學生回答問題的內(nèi)容隨機的在提出相應的問題，如學生的回答內(nèi)容若不是熊貓，教師不要直接將答案否定，要通過列舉一些與熊貓相關(guān)的事例，積極的引導學生引出熊貓，在回答出熊貓之后，教師還可以讓學生描述一下熊貓的特點，在學生與教師的這一互動當中引出crane、Nature reserves。這一過程中教師要積極引導學生利用以前所學的英語知識，用一般現(xiàn)在時態(tài)簡單的描述鳥類的特征以及自然保護區(qū)地情況，更好的促進學生對英語的學習。

2.2 結(jié)合日常生活創(chuàng)設問題情境。培養(yǎng)學生的英語能力，就是培養(yǎng)學生對英語的應用能力，學生能夠?qū)⑺鶎W的英語知識運用到日常生活中，是學習英語的最終目的。教師要于學生的日常生活相結(jié)合來創(chuàng)設相關(guān)問題情境，能夠鍛煉學生的英語交際能力，提高學生學習英語的積極性。例如在學習Can you come to mu party？這一節(jié)時，教師首先讓同學討論如果不能去該如可用英語表達，并且要說出不能去的理由，同學之間相互討論學習，對于沒有學過的英語表達方法，可以先用漢語表達，教師交給學生該如何用英語表達，這樣就能夠增加學生對英語單詞的印象。教師可以把教室當作 party地點，讓學生表演 party上發(fā)生的事，這樣不僅充分體現(xiàn)了學生課堂的主體性，也提高了學生學習英語的積極性。

2.3 利用多媒體創(chuàng)設問題情境。教師在教學過程中充分的里用多媒體技術(shù)，能夠?qū)D片、文字、聲音等更加形象生動表現(xiàn)給初中學生，有利于初中學生對英語知識的理解，同時也給初中英語課堂注入了無限的生機與活力。例如在學習How was your school trip？這一節(jié)時，教師可以收集和school trip相關(guān)的一些圖片、視頻等利用多媒體給學生播放，提高學生學習的積極性，然后教師在提問學生When did you have school trip？ What's the unforgettable memory on the school trip？ 這樣有利于營造良好的課堂氣氛，幫助學生更好的學習英語。

3.結(jié)語

愛因斯坦曾說，"想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。"在現(xiàn)代英語教學中，創(chuàng)設情境是開展想象力進行教學的重要途徑，教師可以通過創(chuàng)設教學情境，使學生在生動的生活情境中學習；在啟發(fā)問題情境中鍛煉思考能力，學生作為學習主體參與到情境之中，不僅能夠更好地掌握知識，還能加大對自身學習成就的認同感，并將其轉(zhuǎn)化為動力，反作用于英語學習，研究情境創(chuàng)設教學法，對于提高英語教學水平，具有重大意義。

參考文獻：

[1] 張紅.情景教學在小學英語課堂中的運用[D].上海：上海師范大學， 2010.

[2] 李澤宇.我國基礎教育課程改革的適切性研究[D].長春：東北師范大學， 2010.endprint