淺談初中語文即時(shí)評價(jià)構(gòu)筑精彩課堂

梁瑜

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等新課程的有關(guān)材料，我驚喜地發(fā)現(xiàn)新課程新理念越來越弱化學(xué)生原有知識(shí)水平和考試成績的地位，強(qiáng)調(diào)在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)……與此同時(shí)，"評價(jià)"一詞被提到一個(gè)相當(dāng)高的地位。

關(guān)鍵司：語文；評價(jià)；構(gòu)筑；課堂

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0107-01

翻讀評價(jià)，從來就是教育必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們一直通過考試分?jǐn)?shù)、評語來評價(jià)學(xué)生，當(dāng)今，評價(jià)卻悄悄地發(fā)生了變化，成績單上，分?jǐn)?shù)已經(jīng)換成了等級等次，評語也越來越人性化。而課堂上，評價(jià)更是前所未有地受到關(guān)注，同時(shí)發(fā)揮其難以估量的作用。新理念下的課堂即時(shí)評價(jià)重視評價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。好的課堂即時(shí)評價(jià)，是活力課堂的催化劑，是學(xué)生智慧的保健品。它彰顯教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，激揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使師生共同構(gòu)筑了精彩的課堂。有效的課堂評價(jià)并非隨意的、盲目的、廉價(jià)的，它或者是教師精心的設(shè)想，或者是教師激情的流露，它適合課堂當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫常卜蠈W(xué)生的心理需求，更是教師發(fā)自內(nèi)心的聲音。惟其如此，評價(jià)才能有效，才能構(gòu)筑一堂精彩的課。

1.熱情激勵(lì)，打造生本課堂

對每一個(gè)在學(xué)海中翱翔的學(xué)生來說，自信心如同一對翅膀，能讓他飛得更高更快。良好的自信心是學(xué)生健康成長前提，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的基礎(chǔ)。對學(xué)生而言，他們所經(jīng)歷的每一次評價(jià)都是建立其自信心的好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變思想、更新觀念的基礎(chǔ)上從日常教學(xué)的每一次評價(jià)入手，對學(xué)生進(jìn)行熱情的激勵(lì)，激發(fā)孩子的自信心。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落。我在教學(xué)七年級下冊魯迅的《風(fēng)箏》時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)要求讀出片斷描寫的句子，由于學(xué)生對課文內(nèi)容很感興趣，有很多人舉手要讀，我在肯定了同學(xué)們的積極性后，請了平時(shí)不大發(fā)言的一位學(xué)生來讀，他急慌慌地站起來，卻把弟弟癡迷風(fēng)箏的那一段句子讀得支離破碎。其他同學(xué)看上去急壞了，有幾個(gè)就在下面叫著"老師，我來……"我微笑著說："這位同學(xué)急，心急可吃不了豆腐，我們請他再讀一次好嗎？"這位學(xué)生盡管底子較差，但句子本來不難，讀得又是第二次，自然順了很多，而且因?yàn)槠綍r(shí)較為膽小，讀的"驚呼"一詞就有了慌張擔(dān)憂的味道，我趕緊贊道："你讀出了弟弟在乎風(fēng)箏、緊張風(fēng)箏的特點(diǎn)，非常好，你能再把這個(gè)句子讀一下嗎？"學(xué)生想不到會(huì)受表揚(yáng)，很是驚喜，這回不僅讀出了"驚呼"的語氣，而且把"歡呼跳躍"的高興勁也讀出來了。我由衷地贊嘆："讀得多好呀，你平時(shí)怎么就把自己躲起來了？好東西可要大家分享??！"他喜滋滋落座，其他同學(xué)先前覺得他把句子讀壞了有點(diǎn)埋怨，這時(shí)卻似乎對他有了新的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)又不服氣地說："老師，我來讀下一段。"先前不經(jīng)意的指點(diǎn)似乎提醒了他，他在讀毀風(fēng)箏那一段話時(shí)，明顯抓住了關(guān)鍵詞語，讀出了哥哥的兇狠和霸道與弟弟的怯懦和無奈，讀完以后，不知誰帶頭鼓起了掌。在這個(gè)課堂環(huán)節(jié)中，我以幽默的語言進(jìn)行了多層次的即時(shí)評價(jià)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不佳時(shí)我為他解圍，并給他第二次機(jī)會(huì)，當(dāng)他表現(xiàn)稍好時(shí)，我趕緊抓住他的亮點(diǎn)表揚(yáng)肯定，當(dāng)他完美展示時(shí)，我以幽默的語言由衷贊嘆，并啟迪了其他學(xué)生。我的評價(jià)熱情激勵(lì)了學(xué)生，使他們勇敢地展示了自己，品嘗到成功的喜悅。我想這種成功的喜悅不僅喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使他們產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的莫大興趣和動(dòng)力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生健康向上、積極進(jìn)取的心理品質(zhì)，彰顯了教育以生為本的宗旨。

2.引領(lǐng)對話，打造活力課堂

活力課堂，風(fēng)生水起，怎能缺少激情對話，思維的火花相互碰撞。在教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)造各種條件，采用多種手段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效對話，在"對話"中理解文本、體驗(yàn)情感、交流思想。生生之間自由、開放、張揚(yáng)個(gè)性的對話，能讓課堂更加鮮活、精彩，尤其是在課堂中如能自然產(chǎn)生一種辯論的氛圍，則打造一節(jié)活力課堂，并非難事。我在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，就巧妙地利用評價(jià)掀起了辯論，引發(fā)了一場激情對話。

當(dāng)一位學(xué)生成功找出"我"的情感基調(diào)"悲哀"時(shí)，我驚嘆："你真了不起，會(huì)前后呼應(yīng)著去看了，那你覺得他為什么會(huì)悲哀，弟弟不是已經(jīng)忘了嗎？那么，即使沒有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)了，也無所謂啊，何必如此耿耿于懷。"我既由衷地贊美了學(xué)生，又把這評價(jià)延伸了開去，變成了置疑。有好幾個(gè)同學(xué)馬上接應(yīng)："因?yàn)楦绺缬X得弟弟不是真忘了，而是故意這樣說，為了不讓哥哥傷心。"立刻有另外幾個(gè)同學(xué)反對："哪里哦，弟弟是真忘了，因?yàn)橐呀?jīng)過了這么多年了。"兩邊居然形成了兩個(gè)陣容，互不相讓，唇槍舌戰(zhàn)，各顯神通，充分展示自己的口才，擺出文本顯示的各種證據(jù)。我看似不經(jīng)意間提出的一個(gè)問題，架設(shè)了學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)，形成了人人參與、自由對話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開闊了學(xué)生思維任意馳騁的境界。學(xué)生們在這個(gè)話題的引領(lǐng)下，自由表達(dá)，忘掉了矜持，忘掉了膽怯，不知不覺中彰顯了自己的個(gè)性魅力。他們沉醉其中，恍然忘記已到了下課的時(shí)間，于是當(dāng)鈴聲響起，一些人繼續(xù)唇槍舌戰(zhàn)，一些人則把我圍在了講臺(tái)上，繼續(xù)探討著文本，闡述著對文本的自主解讀。

辯論，激揚(yáng)著學(xué)生的思想火花；對話，傳遞著課堂的無限熱力。延伸評價(jià)，巧妙地引領(lǐng)了一場精彩的對話，把課堂打造成了一堂充滿活力的課堂。

總之，在語文課堂教學(xué)中，要想真正把"以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體"作為課堂教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)筑一堂精彩的課堂，就應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)藝術(shù)的修養(yǎng)，使課堂教學(xué)評價(jià)藝術(shù)成為精彩課堂的錦上之花。endprint