如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行情境教育

李翠

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師需要以相關(guān)語文知識內(nèi)容，進(jìn)行有目的的教學(xué)引入，同時進(jìn)行生動形象的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以此來引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生能對相關(guān)知識內(nèi)容有更加深刻的理解，使學(xué)生的心理機(jī)能有充分的發(fā)展。情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用目的就是為了使學(xué)生的情感得到激發(fā)。所以，為了使學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)動力得到有效激發(fā)，可以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；情境教育

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0060-01

隨著新課改教學(xué)理念在各教育階段的不斷滲透，氣勢磅礴的新課改教育已經(jīng)在小學(xué)得到發(fā)展。小學(xué)語文教育應(yīng)該在新課程理念的指導(dǎo)下，積極探索能提高學(xué)生人生觀、價值觀等的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展的目標(biāo)。本研究就對在小學(xué)語文課堂教學(xué)中情境教學(xué)的策略進(jìn)行探討分析。

1.導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該對導(dǎo)入情境進(jìn)行巧妙的創(chuàng)設(shè)。導(dǎo)入情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，能對學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行烘托，并在課文情境中引入學(xué)生的感情，使學(xué)生的閱讀積極性得到極大的調(diào)動。在語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行各種導(dǎo)語的設(shè)置，在課堂開始之初就將學(xué)生帶入教師所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中來。

比如，在小學(xué)語文人教版五年級下冊的《景陽岡》這一課的學(xué)習(xí)過程中，文章所講述的內(nèi)容非常的精彩，主要講述了武松路過景陽岡在山下喝酒，偶聽旁人說道山上有大白虎，此虎異常兇猛，吃了很多人，警告大家繞路走。而武松偏偏不行，硬要虎山行，結(jié)果趕路途中真遇到了大白虎，武松便與老虎展開了一場激烈的惡戰(zhàn)。文章是《水滸傳》中的一篇文章，很多沒有閱讀過《水滸傳》的學(xué)生對課文的理解較為困難，有的同學(xué)會產(chǎn)生疑問：為什么武松明明知道山上有老虎，卻偏偏要從虎山過？也有的同學(xué)會想：武松是因?yàn)樗嚫呷四懘螅€是其他什么原因促使他有勇氣明知山有虎偏向虎山行？這就為拓展學(xué)生的課外閱讀奠定了基礎(chǔ)，教師可以利用學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行課外延伸閱讀，讓學(xué)生自己去閱讀《水滸傳》，這樣一來就能使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主體能動性得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。

采用問題導(dǎo)入法進(jìn)行導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性得到提高，在問題教學(xué)情境，能使學(xué)生的注意力得到集中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)，學(xué)生能以較快的速度參與到教師所設(shè)置的教學(xué)情境中。所以，進(jìn)行導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，能在課堂開始就集中學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣以及求知欲得到激發(fā)的時候，一堂課也就成功了一半。

2.畫面情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，語文課本中收錄了大量的文學(xué)精粹。對于學(xué)生而言，每篇文章作者的生活環(huán)境、文學(xué)修養(yǎng)以及文化閱歷等都是較為重要的，但又不是同一層面的，也可以說其是一道難以逾越的坎。所以，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者，去了解作者向?qū)W生展示的那個時代的文化背景，則需要對學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以在閱讀教學(xué)過程中，采用創(chuàng)設(shè)畫面情境的方式來對學(xué)生的感官加以刺激，讓學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行有意識的想象，進(jìn)而對文章所要表達(dá)的思想感情以及文章主旨進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《小池》這首詩的學(xué)習(xí)時，楊萬里重點(diǎn)描寫了泉眼、小河、樹蔭以及蜻蜓等小池中的景物，在描寫這些景物的時候，其語言往往是清新活潑的，為人們呈現(xiàn)出一副溫馨、美妙且在靜謐中透露出生機(jī)的小池圖。針對這樣一類畫面感極強(qiáng)的詩歌，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞的畫面進(jìn)行揣摩，對古詩詞的畫面美進(jìn)行體會。當(dāng)學(xué)生對詩詞中的基礎(chǔ)知識都有所掌握之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對詩詞進(jìn)行理解和感受，讓學(xué)生能對詩歌中的畫面有更加直觀的影響，方便學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和掌握。這時，教師就應(yīng)該掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，營造良好的教學(xué)效果，采用音配畫的教學(xué)方法，將詩詞中所描寫的內(nèi)容以及畫面完全呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能對詩詞內(nèi)涵有全面的領(lǐng)悟。教師采用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)畫面情境，讓學(xué)生能與作者在情感上的跨越上產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生對詩歌所要表達(dá)的思想感情能有正確的掌握，提高學(xué)生的詩歌審美能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

進(jìn)行畫面情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到調(diào)動，同時讓學(xué)生掌握觸類旁通的能力，能對作品意境有深刻的理解，對作者的思想情感有正確的領(lǐng)會，進(jìn)而提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力和審美能力。

3.總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，然后結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)新課改在小學(xué)語文教學(xué)中的教育目標(biāo)。

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