高中語文探究性教學點滴談

陳軍

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0054-01

探究式課堂教學更加重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。在高中語文教學中，探究性教學要做到：

1.營造探究性學習的氛圍，創(chuàng)造探究性學習的情境

學貴有疑，學生在探究性學習活動中能發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，是完成探究性學習活動的關鍵。而且問題作為探究性學習的重要載體，在高中語文教學中要營造探究性學習氛圍，教師就應該鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。并通過營造寬松民主的學習氛圍進一步激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生不僅敢問，而且敢想敢說敢做，敢于創(chuàng)造。譬如，在學習《燭之武退秦師》一課時，教師就可以啟迪學生探究：燭之武用的什么方法，就能僅憑一人之力把秦國的大軍給說退？燭之武又是處在什么歷史背景下，給予了他展示才華的機會？等一些可以把握全文主旨的問題情境，有了這些問題情景以及從中產(chǎn)生的許多有價值的問題，學生求知的欲望和濃厚的閱讀興趣就會被激發(fā)，在這樣的氛圍下，閱讀探究活動就變成了學生自覺主動的積極行為。

高中語文課程是人文內(nèi)涵和語言文字的有效結(jié)合，因此，高中語文課程的探究內(nèi)容非常豐富，而且探究的過程是講究情感的投入和發(fā)展的。所以，只有科學合理的創(chuàng)造探究性學習情境，才能更好的確保學生自主探究學習的有效實施。首先，教師可以借助虛擬情境的手段和方式，讓學生在理解、領悟課文內(nèi)容的基礎上，人為地再現(xiàn)文章意境，利用語言文字，聲情并茂地虛擬情境，使學能夠獲得真實的情感體驗。譬如，在學習《沁園春o長沙》一課時，教師可以播放一段合適的背景音樂，然后模擬作者站在江邊，看滾滾江水浩蕩千古，心中滿懷豪情壯志的形象，并大聲的朗誦出這篇經(jīng)典的詩歌，把學生的情感融入到作者的寬闊胸襟與遠大抱負中去，在這樣的情境體驗中，引導學生積極思考，深入的開展探究學習。另外，考慮到多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段在呈現(xiàn)文本內(nèi)容上的優(yōu)勢，教師可以利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設生動直觀的現(xiàn)實情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而更好的開展探究性學習活動。

2.探究教學的問題設計要聯(lián)系實際

高中語文探究式閱讀教學的問題設計需要聯(lián)系的實際，包括學生、課文和現(xiàn)實三個方面。

2.1 聯(lián)系學生的實際——以學生已有的知識水平和認識能力為基礎和出發(fā)點。在高中語文教學中開展探究式閱讀教學的最佳階段是高一第二學期和高二，因為這一階段的高中學生已經(jīng)具有了相當?shù)闹R基礎和較高的認知能力，尤其是他們的邏輯思維能力已經(jīng)得到了較好的發(fā)展，這就為實施探究式閱讀教學提供了有利的條件。同時，這一階段的高中學生還沒到高三，離高考還有一段較長的距離，學習上雖然有一定的壓力，但還能應付得過來，因此，有時間和精力來探究一些問題。而到了高三，雖然學生的探究能力已經(jīng)發(fā)展到了更高的水平，但由于復習備考的壓力，很難再騰出時間來去搞探究了。

2.2 聯(lián)系課文的實際——以課文為依據(jù)，深入研讀思考，選擇合適的探究點，精心設計供探究的問題。如前所述，就高中語文的教材內(nèi)容來說，選修部分、文學作品比較適合開展探究式閱讀教學。在教學中，我們應該抓住這些內(nèi)容，對相關的課文進行深入地研究，精心設計出供教學時引導學生探究的問題。

2.3 聯(lián)系現(xiàn)實——歷史和當今的現(xiàn)實，從根本上來說，教學的目的是為了促進學生的成長與發(fā)展，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。高中階段的語文教學尤其要突出對學生的語文能力的培養(yǎng)。在高中語文閱讀教學中，如果能夠根據(jù)課文實際聯(lián)系現(xiàn)實設計一些有價值的問題引導學生去探究，就能夠很好地促進學生的語文能力的發(fā)展和提高。

3.語文教學與信息技術進行有效整合

信息技術與高中語文課程進行整合，能極大地激發(fā)學習動機，提供學生自主學習、合作學習的理想環(huán)境，有力促進探究性學習的實現(xiàn)。在信息技術環(huán)境下，學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡上的相關資料以及其它的網(wǎng)絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃?。信息技術可以創(chuàng)設一個以學生為中心、教師為主導并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學習環(huán)境，可有效地改進對課程的教學，實現(xiàn)下述目標：①增強學生解決問題的能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維；②使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，培養(yǎng)學生獲取、選擇、傳送、加工和利用等信息素養(yǎng)；③促進班級內(nèi)外學校內(nèi)外學生的合作交流，開闊學生的視野。無論采取何種手段，目的都是為了學生的學習與發(fā)展。用信息技術整合語文探究性學習，這是一個新趨勢，是對發(fā)展需求的適應。

總之，探究式課堂教學是一種新的教學方式，它不僅對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，完善學生的基本素質(zhì)有十分重要的作用，而且對學生今后的深造以及進入社會后的各項工作也有非常重要的意義。作為語文教師指導學生進行這種學習是富有意義的。

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