英語(yǔ)兒童繪本的圖像敘事分析

程如璋

摘 要 本文以著名美國(guó)繪本作品《蘇菲生氣了》為例進(jìn)行視覺語(yǔ)法的圖像敘事分析，運(yùn)用基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的Kress & Van Leeuwen視覺圖像語(yǔ)法闡述繪本圖像如何敘事；以Nikolajeva & Scott 圖文關(guān)系相關(guān)研究分析圖文如何相互作用構(gòu)建意義，旨在揭示繪本圖像敘事的重要性，以加深對(duì)兒童繪本的圖像解讀，為創(chuàng)作出具有中國(guó)民族特色的兒童繪本提供啟示。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)兒童繪本 圖像敘事 《蘇菲生氣了》

中圖分類號(hào)：J202 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.070

Image Narrative Analysis of English Children's Picture Books

——Take “Sophie gets angry” as an example

CHENG Ruzhang

（Olympic College of Nanjing Sport University， Nanjing， Jiangsu 210000）

Abstract The famous American picture books "Sophie gets angry" image narrative as an example of visual grammar analysis， using systemic functional linguistics Kress & Van Leeuwen visual image grammar described the picture book based on the relevant research and analysis to the narrative text； how to construct meaning interaction with Nikolajeva & Scott graphic relations， the importance to reveal the picture book narrative. In order to enhance the image of the children， to create a China national characteristics of children's picture books provide inspiration.

Keywords English childrens picture books； image narrative； “Sophie gets angry”

0 引言

本文將選取曾經(jīng)獲得凱迪克銀獎(jiǎng)的著名美國(guó)繪本作品《蘇菲生氣了》進(jìn)行圖像敘事分析，運(yùn)用基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的Kress & Van Leeuwen視覺圖像語(yǔ)法闡述繪本圖像如何敘事；以Nikolajeva & Scott 圖文關(guān)系相關(guān)研究分析圖文如何相互作用構(gòu)建意義，旨在揭示繪本圖像敘事的重要性，以加深對(duì)兒童繪本的圖像解讀，為創(chuàng)作出具有中國(guó)民族特色的兒童繪本提供啟示。

1理論背景

模態(tài)即符號(hào)形式，多種符號(hào)包括圖像，文字，聲音互相作用實(shí)現(xiàn)意義的集合體即多模態(tài)語(yǔ)篇（李戰(zhàn)子，2003）。韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)發(fā)展了關(guān)于語(yǔ)言的三大元功能的抽象語(yǔ)法系統(tǒng)，為多模態(tài)語(yǔ)篇研究奠定了理論基礎(chǔ)。然而語(yǔ)言只是意義實(shí)現(xiàn)的一種有效模態(tài)，圖像也是一種社會(huì)符號(hào)，Kress & Leeuwen以Halliday功能語(yǔ)法為基礎(chǔ)，比照三大元功能，提出圖像的再現(xiàn)意義、互動(dòng)意義和構(gòu)圖意義三大功能，為視覺圖像分析建立多模態(tài)話語(yǔ)分析研究框架。

Kress的視覺圖像語(yǔ)法，為多模態(tài)的圖像模態(tài)分析提供了理論支撐，卻缺乏語(yǔ)言和圖像模態(tài)共同作用的理論分析。學(xué)術(shù)界中對(duì)視覺和語(yǔ)言符號(hào)相互關(guān)系的研究眾多，其中Nikolajeva&Scott對(duì)圖文關(guān)系的分析較為詳盡，分為四類即對(duì)稱，加強(qiáng)，互補(bǔ)，對(duì)比與對(duì)立。

下文將以Kress的視覺圖像語(yǔ)法和Nikolajeva&Scott圖文關(guān)系分析為理論依據(jù)，探討英文繪本圖像敘事的三大功能（意義探析）以及圖文關(guān)系。

2基于Kress視覺圖像語(yǔ)法的意義探析

繪本《蘇菲生氣了》是一本關(guān)于小孩子發(fā)脾氣的故事書，講述了蘇菲和姐姐因?yàn)闋?zhēng)搶玩具生氣地跑出家門，來(lái)到樹林被大自然安撫最終又回到家庭懷抱的溫馨故事。作品顯著特點(diǎn)是每個(gè)頁(yè)面字?jǐn)?shù)都不多，作者卻能夠運(yùn)用顏色自由切換于現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界之間，豐富的色彩變化，形象而夸張地體現(xiàn)菲菲的各種情緒——憤怒、妒忌、受挫、難受、平靜。

2.1 再現(xiàn)意義

Kress認(rèn)為圖像的再現(xiàn)功能體現(xiàn)在圖像本身向讀者傳達(dá)意義，即再現(xiàn)圖像所表達(dá)的內(nèi)容。圖畫書的再現(xiàn)功能主要表現(xiàn)在圖畫不僅可以描繪具體的人物、動(dòng)植物、場(chǎng)景，也可以表達(dá)抽象的感覺、情感和情緒。全書共有19張圖畫，其中故事的開始和結(jié)局都以家為場(chǎng)景分別出現(xiàn)在首末4張單開頁(yè)面中，剩下的15張雙開頁(yè)集中描述了蘇菲在森林大背景中的情緒轉(zhuǎn)變過(guò)程，雙開頁(yè)畫面的擴(kuò)張強(qiáng)調(diào)了蘇菲憤怒和冷靜的抽象情感，推動(dòng)故事高潮。蘇菲作為故事主人公，單獨(dú)出現(xiàn)在整個(gè)頁(yè)面中包括1張單開頁(yè)和12張雙開頁(yè)。身穿藍(lán)色背帶褲的菲菲與周圍紅色、紫色、暗紅色、綠色的背景相比極其顯著，體現(xiàn)主人公的主體地位。除了書中出現(xiàn)的人物以外，那棵白色的老樹也是關(guān)鍵參與者，占據(jù)4張雙開頁(yè)圖畫，跨頁(yè)的畫面和白色展現(xiàn)了老樹的包容、安撫和冷靜。老樹仿佛張開雙臂將菲菲抱在懷里，菲菲感到了安慰，心頭的火氣被澆滅了。

2.2 互動(dòng)意義

視覺語(yǔ)法的互動(dòng)意義表示圖像的設(shè)計(jì)者通過(guò)圖像所體現(xiàn)的內(nèi)容從而與圖像觀看者互動(dòng)。距離、接觸、視點(diǎn)和情態(tài)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)意義的四個(gè)基本要素。四個(gè)要素共同作用，傳達(dá)圖像意義。本文將從接觸和視點(diǎn)詳述。從接觸要素分析，索取類的圖像人物一般直接面對(duì)觀看者，好像向觀看者索取什么情感，例如《蘇菲生氣了》的封面和正文中的第四幅圖畫（雙開頁(yè)第5、6頁(yè)）基本采用同一幅畫面，菲菲怒目圓睜，通過(guò)這種直視的眼神接觸向觀看者傳達(dá)她的憤怒和委屈。閱讀這幅畫面的小讀者們仿佛看到了自己，日常中那些無(wú)法發(fā)泄的怒火在想象的世界中被夸張地呈現(xiàn)出來(lái)。該繪本剩下的圖畫都屬于和觀看者無(wú)直接目光接觸，即提供類圖像，例如菲菲生氣的起因，如何氣消的過(guò)程，最后回到家和姐姐和好的結(jié)果。從視角分析，視角根據(jù)拍攝角度可分為水平（正面、側(cè)面）和垂直視角（俯視、仰視、平視）。故事高潮——菲菲來(lái)到森林化解生氣的圖畫有仰視也有俯視。當(dāng)菲菲看到那棵白色老樹時(shí)，采取仰視視角，顯得老樹在菲菲面前那么高大。當(dāng)菲菲坐在老樹上時(shí)，又采取俯視視角表現(xiàn)菲菲得到安慰之感，觀看者越過(guò)菲菲可以看到整個(gè)海灣和建筑物，這時(shí)菲菲被海灣和老樹以及這個(gè)廣大的世界所包圍，仿佛一雙手臂把她抱住，得到了溫暖。endprint

2.3 構(gòu)圖意義

實(shí)現(xiàn)構(gòu)圖意義的三種途徑分別為信息值、顯著性和取景。顯著性是本書最顯著特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在圖像元素的大小尺寸和顏色。當(dāng)菲菲看見并爬上大樹時(shí)，菲菲的尺寸變小，大樹幾乎占據(jù)了整個(gè)雙開頁(yè)面中，成為關(guān)注的焦點(diǎn)，象征著菲菲的怒火在大樹撫慰中平息下來(lái)。達(dá)成顯著性另一個(gè)資源——顏色，《蘇菲生氣了》是利用顏色表達(dá)聯(lián)想和象征的典范。從封面到內(nèi)頁(yè)，火紅和亮紫色的背景生動(dòng)地呈現(xiàn)了菲菲的憤怒；直到菲菲在森林中遇到那棵碩大的老樹，整個(gè)畫面顏色開始變化：白色的大樹，藍(lán)色的大海，綠色的樹葉和草叢，象征著菲菲舒緩的情緒。直到菲菲整理好情緒回到家，她身上的藍(lán)色衣服，身旁藍(lán)色的門框和門墊，身后綠色的樹林，與家中溫暖的紅黃背景色對(duì)稱。冷暖色調(diào)的比對(duì)代表了在她心情平復(fù)之后，回家后得到家人熱情的擁抱和愛。

3基于N&S圖文關(guān)系的意義探析

繪本結(jié)合圖畫和文字兩種不同的表現(xiàn)形式，構(gòu)建一個(gè)復(fù)合的文本。Nikolajeva&Scott系統(tǒng)性地將圖畫與文字的關(guān)系分為四類：對(duì)稱，加強(qiáng)，互補(bǔ)，對(duì)比與對(duì)立。

在本研究的范例中，圖文關(guān)系以圖文互補(bǔ)為主?；パa(bǔ)關(guān)系體現(xiàn)為圖文互相補(bǔ)充各自缺少的信息，分為圖像為文字拓展內(nèi)容亦或文字體現(xiàn)圖像無(wú)法表達(dá)的意義。本書屬于前者，即圖像傳達(dá)了比文字更多的信息。例如盡管故事參與者蘇菲，姐姐，媽媽，和玩具大猩猩以及場(chǎng)景介紹都有視覺對(duì)應(yīng)物，但是家的背景圖像里總是會(huì)有一只灰色的短尾貓，和菲菲如影隨形，文字中沒(méi)有任何關(guān)于貓的表述，情節(jié)的發(fā)展卻隨著貓眼睛的開合加上尾巴擺動(dòng)而變化，體現(xiàn)蘇菲人物心情。再比如活動(dòng)過(guò)程中的物質(zhì)過(guò)程（動(dòng)作行為）和心理過(guò)程（所感所想）一般靠文字表述，而本書的圖畫不僅將物質(zhì)過(guò)程具象化，還加入了文字無(wú)法表達(dá)的元素，即通過(guò)豐富的色彩和顏色對(duì)比表達(dá)蘇菲的心理過(guò)程，利用視覺沖擊刺激小讀者的感官。表達(dá)生氣的心理小句例如 “She is a volcano， ready to explode.” “She wants to smash the world to smithereens.” 圖像不僅有對(duì)應(yīng)的描繪火山和粉粹的動(dòng)作，還利用視覺元素——字體排列形式（explode），字體大小變化（smash）為繪本閱讀者和朗讀者提供信號(hào)，提醒朗讀音調(diào)和語(yǔ)速，將閱讀者代入蘇菲生氣的虛擬想象空間中。圖像多于文字的敘事特點(diǎn)，究其原因，圖像語(yǔ)言即圖畫設(shè)計(jì)創(chuàng)作需要符合低幼年齡兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理審美意識(shí)，從而激發(fā)閱讀興趣，形成一種張力，營(yíng)造藝術(shù)感染力，為單純的文字?jǐn)⑹绿砑恿藷o(wú)窮魅力。

4 小結(jié)

本文通過(guò)以上多模態(tài)話語(yǔ)分析的方法剖析英語(yǔ)繪本的圖像敘事特點(diǎn)和功能，闡釋圖文交叉互補(bǔ)如何傳達(dá)意義，為英語(yǔ)繪本多元識(shí)讀和理解提供了新途徑。此外，研究表明畫面的色彩，構(gòu)圖，版面設(shè)計(jì)使小讀者們不僅從視覺審美角度獲得快樂(lè)，豐富想象力，更能從隱藏于圖畫背后的思想內(nèi)容中釋放天性找到共鳴。圖像是繪本傳達(dá)意義的橋梁，是繪本的生命，（任玉萍，2015）因此繪本圖像的各個(gè)要素設(shè)計(jì)只有充分考慮到兒童心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，契合兒童的審美需求，才能夠創(chuàng)作出成功的本土兒童繪本，同時(shí)有助于國(guó)外優(yōu)秀繪本的譯介和出版。

參考文獻(xiàn)

[1] Kress， G & Leeuwen， T.v. Reading Images[M].Bruwood： Brown Prior Anderson，1996.

[2] 李戰(zhàn)子.多模式話語(yǔ)的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析[J].外語(yǔ)研究，2003（5）.

[3] 彭懿.世界圖畫書閱讀與經(jīng)典[M].南寧：接力出版社，2011.9.

[4] 任玉萍.試論美國(guó)兒童文學(xué)的圖像敘事[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（7）.

[5] 周棋豐.多模態(tài)視域下的英語(yǔ)繪本圖文關(guān)系分析及啟示——以《小紅帽》為例[J].北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（5）.

[6] 周俐.兒童繪本中的圖、文、音——基于系統(tǒng)功能多模態(tài)語(yǔ)篇研究及社會(huì)符號(hào)學(xué)理論的分析[J].外國(guó)語(yǔ)文，2014（3）.endprint